沒(méi)有愛(ài)的教育就如同池塘里沒(méi)有水一樣，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。作者將自身的愛(ài)全方位的投入到教育中，用愛(ài)來(lái)教育孩子，引導(dǎo)家長(zhǎng)如何和孩子相處。用一篇篇故事闡述教育生涯或喜或悲的感慨。

《俄羅斯教育制度與政策研究》一書(shū)是教育部人文社科重點(diǎn)基地重大課題“‘一帶一路’不同類(lèi)型國(guó)家教育制度與政策研究”的最終系列研究成果之一。本書(shū)以俄羅斯聯(lián)邦為研究對(duì)象國(guó)，在梳理其國(guó)家發(fā)展歷史與社會(huì)變革整體背景基礎(chǔ)上，著重研究俄羅斯現(xiàn)行教育制度的整體形態(tài)、基本結(jié)構(gòu)、核心職能和主要特征，同時(shí)對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型以來(lái)國(guó)家教改政策的制定與實(shí)施

本書(shū)是教育部人文社科重點(diǎn)研究基地重大課題“‘一帶一路’不同類(lèi)型國(guó)家教育制度與政策研究”的成果之一，著重論述了以下四方面問(wèn)題。一是新加坡的教育傳統(tǒng)。新加坡教育在長(zhǎng)期歷史發(fā)展過(guò)程中形成了自己獨(dú)有的傳統(tǒng)。與其開(kāi)展教育合作一定要以深入理解和高度尊重其教育傳統(tǒng)為前提。二是新加坡的基本教育制度。系統(tǒng)描繪新加坡現(xiàn)行學(xué)制、國(guó)家教育招生

本書(shū)是教育部人文社科重點(diǎn)研究基地重大課題“中國(guó)參與全球教育治理戰(zhàn)略研究”的成果。在內(nèi)容上分成六個(gè)組成部分。第一部分是全球教育治理的概念、主體、客體、機(jī)制與影響，重點(diǎn)回答何謂全球教育治理，誰(shuí)來(lái)治理，治理什么，如何治理以及效果如何等問(wèn)題。第二部分是全球教育治理的理論分析視角，旨在從國(guó)際關(guān)系理論、政治學(xué)和社會(huì)學(xué)理論的角度對(duì)全

本項(xiàng)目是北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院肖甦教授主持的教育部人文社科重點(diǎn)基地重大課題。書(shū)稿以英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、俄羅斯、美國(guó)、日本、韓國(guó)、印度、南非九個(gè)世界主要國(guó)家為研究對(duì)象國(guó)，探討其教育政策的形成、實(shí)施及評(píng)價(jià)的整體形態(tài)以及具體教育政策的實(shí)踐。作者力求通過(guò)對(duì)九國(guó)的教育政策形成、實(shí)施及評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀研究呈現(xiàn)教育政策研究的國(guó)

本書(shū)以國(guó)際比較視角下的教育政策為核心，探討了教育政策的形成、實(shí)施及評(píng)價(jià)的一般理論形態(tài)以及世界主要國(guó)家的具體教育政策與實(shí)踐。本書(shū)由總論、國(guó)別研究、專(zhuān)題研究、中國(guó)政策全景研究四編、共21章組成，國(guó)別上涉及了對(duì)12個(gè)國(guó)家及一個(gè)國(guó)際組織的教育政策制定、實(shí)施或評(píng)價(jià)的考察，內(nèi)容上力求呈現(xiàn)四大部分的研究成果：1.關(guān)于教育政策基本理論

本書(shū)是教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地2017-2020年重大項(xiàng)目“‘一帶一路’不同類(lèi)型國(guó)家教育制度與政策研究”的成果。本書(shū)在內(nèi)容上分成六個(gè)組成部分。第一部分是哈薩克斯坦教育發(fā)展的社會(huì)文化背景，主要通過(guò)人口變化帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，公共資金中的教育投入比例，勞務(wù)市場(chǎng)變化等內(nèi)容回應(yīng)哈薩克斯坦教育在短短30年所取得的國(guó)際地位。以民

本書(shū)選取俄羅斯、波蘭、埃及、沙特阿拉伯、泰國(guó)、印度、哈薩克斯坦、蒙古等國(guó)家作為探討其教育對(duì)外開(kāi)放政策的樣本國(guó)，分別成章，探討其國(guó)際教育合作與交流政策以及我國(guó)與這些國(guó)家開(kāi)展國(guó)際教育合作與交流的空間。

2016年教育部印發(fā)了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》的通知，提出“一帶一路”為推動(dòng)區(qū)域教育大開(kāi)放、大交流、大融合提供了大契機(jī)�！耙粠б宦贰毖鼐�國(guó)家教育加強(qiáng)合作、共同行動(dòng)，既是共建“一帶一路”的重要組成部分，又為共建“一帶一路”提供人才支撐。該書(shū)直面采訪了沿線部分國(guó)家的教育部官員、駐華大使、國(guó)際組織代表、高校校長(zhǎng)及其它

產(chǎn)學(xué)合作是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和大國(guó)工匠的重要途徑，是破解就業(yè)難與人才短缺結(jié)構(gòu)難題的有效方略。但是，如何讓企業(yè)積極主動(dòng)地參與產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才是中國(guó)目前面臨的重要挑戰(zhàn)�！禕R》本書(shū)基于制度理論構(gòu)建分析框架，對(duì)中、美、德等國(guó)的產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才政策進(jìn)行了歷史與比較研究；對(duì)中國(guó)企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才的行為模式及其影響因素進(jìn)行了