本書立足于數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代背景，致力于教學(xué)管理高質(zhì)量發(fā)展。全書共分五章：章從政策要求應(yīng)然追求現(xiàn)實訴求三個維度，闡釋了數(shù)字賦能教學(xué)管理的背景緣起；第二章基于真善美視角，探討了數(shù)字賦能教學(xué)管理的價值追求數(shù)字賦能教學(xué)管理旨在增強(qiáng)教學(xué)管理科學(xué)性、增教學(xué)管理倫理性、增益教學(xué)管理藝術(shù)性。第三章結(jié)合實踐，探賾了數(shù)字賦能教學(xué)管理的實踐樣

教育在國家、社會和個人的發(fā)展中起著重要作用。而教師是影響教育的關(guān)鍵性因素，教師如何成長，成長得如何就至關(guān)重要了。進(jìn)入新時代，我國的教育發(fā)生了極大的變化，黨和國家高度重視教師隊伍建設(shè)，出臺了眾多關(guān)于教師隊伍建設(shè)和教師教育的政策。因此，探討在新時代，教師應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)、教師教育的取向，以及教師成長的路徑具有重要意義。

本書探討教師教育一體化發(fā)展中績效賦能激勵縣域?qū)W校教師創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的理論內(nèi)涵、實踐探索和對策建議等內(nèi)容，建立體現(xiàn)縣域?qū)W校特色發(fā)展目標(biāo)和教育理念的績效賦能平臺，有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，解決學(xué)�？冃Э己酥写嬖诘闹饕獑栴}，激勵教師不斷提升專業(yè)能力和師德修養(yǎng)，進(jìn)而推進(jìn)縣域?qū)W校教師新績效工資制度改革，深化教師教育一體化改革創(chuàng)新發(fā)展

本書基于教育人類學(xué)田野作業(yè)，運用人類學(xué)方法，圍繞地方性知識觀、田野研究經(jīng)驗和理論反思，搭建村莊地方性知識研究的邏輯理路，闡明地方性知識為鄉(xiāng)村學(xué)校教育發(fā)展和村落文化繁榮注人新活力的貢獻(xiàn)取向。通過深描與闡釋，本書解讀了地方性知識的情境意蘊，從一方水土養(yǎng)育一方人的人文生境中汲取地方性知識的理論精髓，考量地方性知識與學(xué)校教育普

教育學(xué)是教育學(xué)科中的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是師范類專業(yè)一門專業(yè)必修課程。教育學(xué)內(nèi)容與課程思政的建設(shè)理念和方向有較大的契合度，是開展課程思政建設(shè)的重要陣地。為此，本書在編寫的過程中，緊緊圍繞著為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人三個方面選擇與組織內(nèi)容，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教育學(xué)內(nèi)容中，充分挖掘教育學(xué)課程內(nèi)

本書堅持以馬克思主義勞動觀為指導(dǎo)，將勞動文化融入勞動教育體系之中，以人文精神涵養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的勞動情懷，注重勞動文明的傳承發(fā)展，進(jìn)一步豐富新時代勞動教育的內(nèi)涵。本書包含上篇、中篇、下篇。上篇主要體現(xiàn)馬克思主義勞動觀的核心內(nèi)容。中篇以中國古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動精神為內(nèi)核，涉及勞動育人、勞動詩詞歌賦、家風(fēng)中的勞動精神傳承等

該書內(nèi)容主要是從教育改革和社會發(fā)展為大學(xué)生帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)的同時，也帶來了較大的心理沖擊入手，大學(xué)生心理健康逐漸被各高校重視，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育是預(yù)防大學(xué)生心理問題重要舉措之一，本書內(nèi)容共八大章，在熔煉了前人諸多研究成果的基礎(chǔ)上，以在闡述心理健康教育理論的同時力求達(dá)到理論和實踐相結(jié)合，一至四章介紹了適應(yīng)、認(rèn)知、網(wǎng)絡(luò)心

本書適合初中生使用的心理健康輔導(dǎo)書，是根據(jù)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》精神，由四川省基礎(chǔ)教育心理名師工作室，聯(lián)合全國一線初中心理教育名師、名班主任，針對初中學(xué)生的實際情況編寫而成的心理教學(xué)案例。本書旨在為廣大初中心理健康教育工作者提供專業(yè)、優(yōu)質(zhì)的心理輔導(dǎo)參考，讓中小學(xué)心理教師、班主任輕松掌握高品質(zhì)初中心理課、心

教育研究對推動我國教育改革和現(xiàn)代化發(fā)展，具有基礎(chǔ)性支撐和關(guān)鍵性引領(lǐng)的作用。本書梳理了自然科學(xué)研究經(jīng)歷的從經(jīng)驗到科學(xué)、從粗放到精致的發(fā)展脈絡(luò)，討論了社會科學(xué)研究與自然科學(xué)、人文學(xué)科研究的差異和共性，分析了社會科學(xué)領(lǐng)域的范式變革及其對教育研究的影響。本書分述的當(dāng)今教育研究領(lǐng)域中主要的研究方法，既有較為經(jīng)典的觀察、調(diào)查、實驗

"本書系統(tǒng)地研究了微觀教育公平的理論與實證問題，按照微觀教育公平“是什么”“影響因素”“怎樣推進(jìn)”的思維邏輯，提出微觀教育公平的理論架構(gòu)，從家庭內(nèi)部教育決策、教師行為、學(xué)校資源分配等方面探討教育公平的微觀機(jī)制，并基于家長、教師、學(xué)校、社會、政府五大主體視角，論述推進(jìn)微觀教育公平的對策建議。本書具有理論性、實證性、系統(tǒng)性