本書為學(xué)術(shù)著作，涉及：社會視角：時代變遷中觀察智能教育發(fā)展，政策視角：教育信息化進(jìn)程洞察問題表征，教育學(xué)視角：理論研究中探尋智慧教育意義，科技視角：新興技術(shù)助力智慧教育新形態(tài)，教學(xué)視角：智慧教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)新實踐，管理學(xué)視角：智慧教育的倫理與治理。

《1840-1949年教科書圖文史》(音樂卷)以時間為軸，在中國近代歷史曲折進(jìn)程的背景下，對近代中國音樂教科書從萌芽到成熟穩(wěn)定的進(jìn)程進(jìn)行了立體式的展開。既將音樂教科書作為一種特殊的載體，從社會迭變、政治制度、文化思潮、專業(yè)發(fā)展等幾個維度對其內(nèi)容構(gòu)成與發(fā)展變化進(jìn)行現(xiàn)象描述和成因分析；同時也將音樂教科書作為一種對象化的存在

《教師66問》是當(dāng)代著名教育文化學(xué)者陶繼新為一線教師答疑解惑的一部力作。他在數(shù)十年來所開設(shè)的一千多場講座與教師互動中，現(xiàn)場回答過數(shù)千名教師提出的各種各樣的問題。為此，作者從中沙里淘金，從經(jīng)典誦讀、持續(xù)寫作、高效教學(xué)、班級工作、身心健康、和諧關(guān)系六個方面，有的放矢地回答了絕大多數(shù)教師提出的66個問題。教師一冊在手，即可各

全書共九個章節(jié)，詳述生態(tài)文明建設(shè)、綠色低碳生活、雙碳目標(biāo)、綠色低碳校園建設(shè)等主要概念與聯(lián)系，介紹融合綠色低碳理念的勞動教育活動如何有效開展，并從節(jié)能節(jié)水、愛糧節(jié)糧、垃圾分類、愛綠護(hù)綠等層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技能、提高勞動素養(yǎng)，養(yǎng)成綠色低碳的生活習(xí)慣。本書還對面向未來的綠色低碳理念與勞動教育變革進(jìn)行了探討與展望。本書

本書稿旨在深入探討如何提高網(wǎng)絡(luò)育人能力，以適應(yīng)信息化時代的教育需求。本書共8章，從引言開始，系統(tǒng)介紹了網(wǎng)絡(luò)育人的重要性和緊迫性。接著，詳細(xì)闡述網(wǎng)絡(luò)育人的內(nèi)涵與理論支撐，為后續(xù)的探討奠定了堅實基礎(chǔ)。然后，對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)育人的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，指出了存在的問題與不足。在此基礎(chǔ)上，提出了提高網(wǎng)絡(luò)育人能力的原則與策略，包括加強(qiáng)師

本書回顧了智慧校園建設(shè)的背景，分析了教育信息化對教育現(xiàn)代化的推動作用，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”如何推進(jìn)教育變革，使數(shù)字校園逐步邁向智慧校園。詳細(xì)闡述了智慧校園建設(shè)中所需的各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)體系、云計算、大數(shù)據(jù)、信息主動推送技術(shù)和移動端實現(xiàn)技術(shù)等，為智慧校園的構(gòu)建提供了技術(shù)支撐。在智慧校園的智能化管理系統(tǒng)發(fā)展方面，本書介

本書深入探討了天心區(qū)在五育(德育、智育、體育、美育、勞育)融合創(chuàng)新方面的實踐。書中詳細(xì)介紹了天心區(qū)如何利用數(shù)字化技術(shù)，打造育人新格局，實現(xiàn)五育的全面均衡發(fā)展。該書不僅分享了具體的案例和經(jīng)驗，還提供了創(chuàng)新的理念和策略，為其他地區(qū)的教育改革提供了有益的參考。通過智慧五育的實踐，天心區(qū)致力于培養(yǎng)全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實踐能

本書是蕭山區(qū)在共富視域下，以國家級“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實驗區(qū)建設(shè)為契機(jī)，通過三年實踐探索，形成了具有蕭山特色的數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動區(qū)域教育均衡發(fā)展新樣態(tài)，展示了蕭山在推動教育資源共享、提升教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育公平方面的創(chuàng)新實踐。通過案例研究和政策分析，本書為其他地區(qū)提供了可借鑒的經(jīng)驗和策略，旨在共同促

該書提出，中國教育學(xué)是具有中國特色、中國品性、中國風(fēng)格的教育學(xué)，是新時代背景下教育學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的歷史必然。作為具有中國特色、世界水平的教育學(xué)自主知識體系，中國教育學(xué)樣態(tài)包含自身的學(xué)科定位、價值取向、基本內(nèi)涵、關(guān)鍵特征等。中國教育學(xué)面臨著學(xué)科自覺性、自主性、原創(chuàng)性不足，基本理論研究薄弱、學(xué)科成果轉(zhuǎn)化乏力、世界話語權(quán)有待提升

“誘思探究教學(xué)模式”由陜西師范大學(xué)張熊飛教授于20世紀(jì)80年代提出，經(jīng)歷了三十多年的探索實踐，形成了一套科學(xué)完整的教學(xué)理論。本書是這套教學(xué)模式思想、方法的集合之作，由“教學(xué)價值觀·三維教學(xué)目標(biāo)論”“教學(xué)職能觀·誘思教學(xué)和諧論”“教學(xué)過程觀·探究學(xué)習(xí)方式論”和“教學(xué)技能觀·認(rèn)知教學(xué)設(shè)計論”四大部分理論體系構(gòu)成。提出了按照