本書系美國杰出的教育理論家、教育改革家、核心知識基礎教育的創(chuàng)始人赫希教授的代表作之一。作者認為美國的學校不讓學生接觸比較深奧的知識是不適當?shù)�，這一做法沒有為學生進入一個競爭激烈、以信息技術(shù)為基礎的經(jīng)濟體做準備，反而抑制了學生的能力和想要學習的愿望。作者提出，學校要改變這一狀況，必須摒棄之前他們關(guān)于批判性思維的理論，并且

作者曾先后接受過中國與美國教育，深刻體會到中美教育的巨大反差，她根據(jù)親眼所見、親身體驗的大量鮮活事例與學習經(jīng)驗，以生動、細膩筆觸向讀者詳盡描述和展現(xiàn)了目前國內(nèi)學齡孩子家長十分關(guān)注的中美教育的區(qū)別與差異，通過講述一個個身邊發(fā)生的故事，詳細解答國外大、中、小學的教育體系、辦學機制、運作模式、教育理念、教學形式、學校管理等等

本書從美國社會經(jīng)濟學家、攝影家甘博近6000張黑白照片中擷取了182張與中國民國教育息息相關(guān)的照片，結(jié)集成冊，配以編著者親自考察舊址和文獻考證之后的文字解說，客觀真實地再現(xiàn)了民國1917-1932年公辦教育、教會教育、學前教育、孤兒教育、女子教育、對外漢語教育、特殊教育、平民教育、勞教教育、大學建筑、學生運動等方方面面

近代我國學位制度與研究生教育是在西學東漸潮流的沖擊下，在西方文化不對等的迫壓下，從機械嫁接日本的學制開始，到多重模仿德國的學位制度，再到全面移植美國學位制度的發(fā)展歷程。本書闡述了清末重行新政時期對西方學位制度的變通與研究生教育意向的確立（1901-1911），北洋時期學位與研究生教育制度的創(chuàng)建（1912-1927）以及

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標，從政策層面對教育現(xiàn)代化評價指標體系的設計提出了要求。研究綜合運用德爾菲法、訪談法和內(nèi)容分析法對縣域教育現(xiàn)代化評價指標體系的框架結(jié)構(gòu)、權(quán)重和基本實現(xiàn)的目標值進行了系統(tǒng)研究，構(gòu)建了由3個一級指標，8個二級指標和37

《中外合作辦學學生跨文化能力培訓模式研究》基于中西跨文化交際相關(guān)理論及前沿語言教育教學理論，通過文獻分析與實地調(diào)研，對中外合作辦學學生跨文化能力培訓的理念與目標、方法與內(nèi)容、課程構(gòu)建與運行機制等問題進行了深入探究，據(jù)此構(gòu)建出中外合作辦學學生跨文化能力自主培訓模式。該培訓模式具有跨學科性、開放性與反思性特征，強調(diào)將學科內(nèi)

本書是全國高等教育自學考試教育管理專業(yè)指定教材，供教育管理專業(yè)獨立本科段的考生學習“中外教育管理史”課程使用。全書內(nèi)容主要包括兩個部分。第一部分為中外教育管理史自學考試大綱；第二部分為中外教育管理史教材部分。教材部分共分7章。

本書基于“大歷史”和“大教育”的研究范式，構(gòu)建“中西文化理解”的分析框架，提出“中國主體觀”的研究理論模式——偏重以思維衡量標準，即注重考察明清之際到清末時期“中西文化理解”進程中存在的“中國主體”意識的階段發(fā)展與深刻變化，從而深入探析明清之際以來中國思想理論和社會實踐的文化基礎，探索其中形成與發(fā)展的深層根源，進行文本

教育公平是社會公平的基礎與主要內(nèi)容，教育公平的實現(xiàn)對促進社會公平具有重大意義。我國目前教育公平的現(xiàn)狀如何？弄清這一問題是研究和解決教育公平相關(guān)問題的基礎。本書從城鄉(xiāng)、農(nóng)村及城鎮(zhèn)內(nèi)部、性別間、地區(qū)間、民族間、階層間等多維視角對教育公平進行了測度，從不同群體的橫向比較視角和不同歷史時期的縱向比較視角對教育公平的測度進行了深

《中國民辦教育通史》（古代卷、近代卷、當代卷）撰述的是遠古2016年，從古代、近代到當代中國民辦教育的產(chǎn)生、形成與綿延發(fā)展的歷史。依據(jù)民辦教育和私立教育的概念界定和時間階段的劃分，《中國民辦教育通史》（古代卷）《中國民辦教育通史》（近代卷）是研究中國古代、近代民辦教育發(fā)生、發(fā)展的歷史；從時間上講，《中國民辦教育通史》（