本書以小學(xué)語文學(xué)習(xí)圖式建構(gòu)為視角，直面當(dāng)下語文課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性、完整性、建構(gòu)性，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)淺層次、低效度現(xiàn)狀的問題。主要內(nèi)容包括：國內(nèi)外關(guān)于圖式研究的情況、小學(xué)語文學(xué)習(xí)圖式的概念與內(nèi)涵、小學(xué)語文學(xué)習(xí)圖式建構(gòu)實(shí)踐研究擬解決的問題等。

本套書依據(jù)不同的文學(xué)體裁，設(shè)置不同類型的閱讀批注，從詞句錘煉、修辭手法、故事情節(jié)、人物形象、主題寓意等角度全面解讀作品，幫助學(xué)生邊閱讀邊思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

本書是一本關(guān)于小學(xué)語文教育的實(shí)踐性著作，是作者扎根山區(qū)教育28年來潛心小學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，內(nèi)容涉及語文教學(xué)、語文學(xué)習(xí)方法、教研教改、師生交流互動等，體現(xiàn)了作者對小學(xué)語文教學(xué)路徑與智慧的思考。全書從“課題源于問題”“教研助力創(chuàng)新”“反思賦能成長”“閱讀豐盈人生”四個方面探討如何更好地進(jìn)行語文教育，既有理論的高度，又有

本書為理論研究專著。本書以小學(xué)教師作為特定研究群體，圍繞“教師德育素養(yǎng)”這一核心概念，建構(gòu)基于工作領(lǐng)域的小學(xué)教師德育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素模型，并依據(jù)此模型探究小學(xué)教師德育素養(yǎng)的培育機(jī)制，嘗試用“關(guān)系”思維，探查小學(xué)教師與各類群體或者個體的關(guān)系，在關(guān)系格局中找到復(fù)雜、真實(shí)地影響小學(xué)教師德育素養(yǎng)發(fā)展的因素，探索小學(xué)教師德育素養(yǎng)的培

本書收錄了小學(xué)階段要求背誦的古詩詞七十余首，包括《敕勒歌》《詠鵝》《詠柳》《登鶴雀樓》《芙蓉樓送辛漸》《九月九日憶山東兄弟》《靜夜思》《望廬山瀑布》《春夜喜雨》《別董大》《早春呈水部張十八員外》《憫農(nóng)》《江雪》《尋隱者不遇》《游子吟》《寨下曲》《楓橋夜泊》等。

本書以單元活動設(shè)計(jì)為抓手，通過課堂篇、作業(yè)篇及評價篇三部分內(nèi)容，體現(xiàn)了新課標(biāo)中對于教學(xué)評一體化的設(shè)計(jì)要求，將多年來在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)踐反思提煉的一些設(shè)計(jì)單元活動的的經(jīng)驗(yàn)實(shí)物化，提煉出設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動、單元作業(yè)及單元評價的一般流程和常用的模板，并附上真實(shí)的案例作為參照。

本書總體上從五個層面圍繞小學(xué)教師的文化素養(yǎng)培養(yǎng)展開分析：首先從本體論視角探討了“什么是”教師的文化素養(yǎng)問題，包括理性內(nèi)涵和專業(yè)特質(zhì)；其次從結(jié)構(gòu)論視角分析教師的文化素養(yǎng)包括哪些成分，為教師修煉和實(shí)操劃清界限；再次從發(fā)生機(jī)制上探討了教師文化素養(yǎng)的生成之道，即這種文化素養(yǎng)是如何養(yǎng)成的，受哪些因素影響等；第四方面，從學(xué)理分析回

本書涵蓋了14個主題，詳細(xì)介紹了文學(xué)常識的基本概念、重要作家、代表作品、文學(xué)流派等內(nèi)容，并結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況，深入淺出地解讀文學(xué)知識，讓他們在輕松愉快的閱讀中，掌握文學(xué)常識。

本書是作者在教學(xué)一線經(jīng)歷的感悟，以案例的形式呈現(xiàn)了作者在課文、單元、批注、習(xí)作及育人方面的經(jīng)驗(yàn)與反思。通過這種方式審視自己的教學(xué)：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)方法是否得當(dāng)、靈活，教學(xué)效果是否良好，學(xué)生積極性是否調(diào)動，等等。通過反思，提升了自己的教學(xué)理念，優(yōu)化了教學(xué)策略，提高了教學(xué)效果，把課堂打造成為學(xué)生主動探索、學(xué)習(xí)場所，讓

本書建立在小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)實(shí)踐近二十年的的研究成果基礎(chǔ)之上，以“小數(shù)的意義”為例，從學(xué)理分析、學(xué)情調(diào)查、學(xué)材開發(fā)、學(xué)程設(shè)計(jì)、學(xué)評監(jiān)控和教學(xué)實(shí)施等六個方面入手，具體闡述了如何將結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的“五學(xué)”框架應(yīng)用于一節(jié)具體的數(shù)學(xué)課中，全方位、深層次地為一線的教育工作者，特別是一線教師展示了上好“小數(shù)的意義”這一節(jié)課應(yīng)該做什么，