該書是一本研究鄉(xiāng)村幼兒園教師社會(huì)情緒能力的理論性著作。鄉(xiāng)村幼兒園教師是發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育就需要提高鄉(xiāng)村幼兒教師的質(zhì)量。鄉(xiāng)村幼兒園教師的社會(huì)情緒能力發(fā)展需引起重視，提高幼兒教師社會(huì)情緒能力有助于幼兒教師自身的心理健康，同時(shí)對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展也至關(guān)重要。該著作第一章主要介紹鄉(xiāng)村幼兒園教師社會(huì)

本書系上海市教育科學(xué)研究一般課題《提升教學(xué)效能的“智慧學(xué)習(xí)場(chǎng)景”“構(gòu)建研究》（編號(hào)：C2022095）的階段性研究成果。 內(nèi)容主要以學(xué)生為中心，在學(xué)科教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)等應(yīng)用樣態(tài)中，通過對(duì)面向未來的智慧學(xué)習(xí)場(chǎng)景的構(gòu)建和應(yīng)用研究，探尋教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)效能。在教師方面，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提

書中介紹了不同類型的循證實(shí)踐案例，強(qiáng)調(diào)將大模型等先進(jìn)工具融入教師日常教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐策略。本書是任何希望在教育實(shí)踐中融合最新科技，同時(shí)堅(jiān)持循證教學(xué)原則的教師的必備資源。無論是尋求創(chuàng)新教學(xué)方法的資深教育者，還是對(duì)教育技術(shù)感興趣的新手教師，都能在本書中找到實(shí)用的指導(dǎo)和靈感。

本書從美育與創(chuàng)造力思維的角度，全面探索“生態(tài)美育”的豐富內(nèi)涵。不僅僅局限于審美的教育和簡(jiǎn)單的環(huán)境保護(hù)主義，生態(tài)美育更深層次地探討了人與自然、自我、社會(huì)之間的關(guān)系。在美育層面，它涵蓋了培養(yǎng)學(xué)生感受力、判斷力和創(chuàng)造力的教育。將通過創(chuàng)造自然情境，讓學(xué)習(xí)者接觸自然，感受美的力量，并培養(yǎng)對(duì)美的感知能力。在欣賞、審美的同時(shí)，也將注

本書聚焦探討“一校一策”課程實(shí)施中的教育哲學(xué)、育人目標(biāo)、實(shí)施細(xì)節(jié)等問題，從價(jià)值的彌漫性、目標(biāo)的聚焦性、框架的解構(gòu)性、內(nèi)容的生成性、學(xué)習(xí)的境脈性、評(píng)價(jià)的生長(zhǎng)性、主體的參與性七個(gè)方面詳細(xì)解讀了“一校一策”課程實(shí)施中可能遇到的各種細(xì)節(jié)。在課程實(shí)施過程中，學(xué)校要以教育哲學(xué)滲透課程實(shí)施，以育人目標(biāo)引領(lǐng)課程實(shí)施，以科學(xué)分類支撐課程

本書旨在應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者在課程開發(fā)、課程規(guī)劃、課程與教學(xué)、課程改革和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力等各方面系統(tǒng)掌握課程的學(xué)習(xí)需求。新版在保留了豐富的歷史視角的同時(shí)，增加或擴(kuò)展了諸如ESSA、數(shù)字方向、英語學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)科學(xué)和基于標(biāo)準(zhǔn)的課程系統(tǒng)（教學(xué)和評(píng)估）等新的主題。 全書分為六個(gè)部分，內(nèi)容循序漸進(jìn)，理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)融為一體，提供了許多實(shí)際學(xué)

本書主要是為了對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行美育教育，包括自然之美、文化之美、藝術(shù)之美、生活之美、職業(yè)之美五個(gè)部分，具體內(nèi)容是繪畫、書法、雕刻、中國(guó)建筑、西方建筑、聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、話劇、影視、語言、意象、情感、境界、民族記憶、民族印象、健康體魄等各方面的美學(xué)欣賞。全書圖片都是彩圖，內(nèi)容豐富，效果精美，能夠給學(xué)生提供美的享受，讓

親子關(guān)系的困境，本質(zhì)是一場(chǎng)跨越時(shí)空的心靈回聲。作者以細(xì)膩的洞察指出：孩子呈現(xiàn)的“果”，往往深埋著父母未愈的“因”。當(dāng)我們凝視孩子的眼睛，看見的或許是自己幼年時(shí)未說出口的委屈；當(dāng)我們觸碰孩子的抗拒，感知的也許是曾經(jīng)未被接納的自己。這種代際傳承的情緒密碼若不破譯，終將在時(shí)光長(zhǎng)河中形成宿命般的漣漪。 生命的流轉(zhuǎn)

在家長(zhǎng)看來，休學(xué)無異于在孩子生命歷程中按下了暫停鍵，給孩子的未來蒙上了一層陰影，家長(zhǎng)在感到十分焦急的同時(shí)，也會(huì)運(yùn)用各種方法，通過各種途徑讓孩子盡快回到學(xué)校，似乎只要孩子回到學(xué)校一切就恢復(fù)了原樣。但是，孩子到底能不能復(fù)學(xué)，大部分家長(zhǎng)并不了解。 本書從8個(gè)維度進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，告訴家長(zhǎng)，孩子是否具備復(fù)學(xué)的條件，復(fù)學(xué)后需要注意什

本研究以教師幼兒園心理契約為研究主題，遵循是什么怎么樣和為什么的邏輯展開系統(tǒng)研究。依據(jù)不完全契約理論，本研究界定了教師與幼兒園心理契約這一核心概念，并在已有理論關(guān)照和實(shí)證研究數(shù)據(jù)支持下探索了心理契約的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)維度，根據(jù)探索結(jié)果編制了本土化的教師幼兒園心理契約問卷。至此，教師幼兒園心理契約成為有維度可依、有指標(biāo)可循的操