本書以濟南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生參加挑戰(zhàn)杯互聯(lián)網(wǎng)等三大賽和與學(xué)科相關(guān)的專業(yè)競賽獲獎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例，介紹了紡織類高職院校調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，以期呈現(xiàn)學(xué)院在紡織類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐人才培養(yǎng)過程中的模式探索，為相

第一章討論終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會的內(nèi)涵、特征和落地實現(xiàn)的策略，以及相互間的關(guān)系關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)型社會與教育的互動，學(xué)習(xí)型社會中的大職業(yè)教育；第二章討論終身學(xué)習(xí)時代職業(yè)教育的戰(zhàn)略方位、重心高移、北京職業(yè)教育在新時代的戰(zhàn)略布局與創(chuàng)新策略；第三章討論職業(yè)院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，職業(yè)院校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，以及學(xué)習(xí)型職業(yè)院校的授權(quán)評價；

本書基于我國職業(yè)教育發(fā)展的原因及主要問題，提出產(chǎn)教融合、校企合作是推進職業(yè)教育類型建設(shè)的基本方法；在此基礎(chǔ)上，闡述了職業(yè)教育類型建設(shè)融合發(fā)展、重點發(fā)展、特色發(fā)展等宏觀創(chuàng)新路徑。本書系統(tǒng)地展現(xiàn)了我國職業(yè)教育發(fā)展的全貌，提出了加強新時代中國職業(yè)教育類型建設(shè)的策略與建議，具有較強的實踐指導(dǎo)性。既可為職業(yè)教育理論研究者提供參考

本書聚焦于我國長期存在的職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高的基本現(xiàn)實，從現(xiàn)代治理的視角審視職業(yè)學(xué)校在質(zhì)量管理上存在的問題并探究其原因。在綜合運用哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)理論，遵循理論與實踐相結(jié)合、質(zhì)性研究與量化研究相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，致力于建構(gòu)一整套現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量治理的體系。在內(nèi)容層面遵循“緣何”、“是何”、“何狀”、“何向

這是國內(nèi)第一本系統(tǒng)研究職業(yè)院校教師職稱問題的專著。我國高等職業(yè)教育長期存在較為普遍的高職院校普教化、高職教師同質(zhì)化、高職課程學(xué)問化等傾向，事實上，這與高職教師職稱評審制度滯后有較大關(guān)系。評審權(quán)下放后，高職院校均面臨如何建設(shè)教師職稱評審制度的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。本書系統(tǒng)梳理了高職院校教師職稱評審制度的歷史變遷，全面總結(jié)了評審權(quán)下放

本書采用DACUM(DevelopACurriculum)工作分析技術(shù)對中高職院校教師工作進行系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建了由教學(xué)能力、專業(yè)建設(shè)能力、參與學(xué)生和學(xué)校管理能力、開展科學(xué)研究能力、校企合作和社會服務(wù)能力、提升業(yè)務(wù)能力6個二階因子3個三階因子，41個一階因子構(gòu)成的職業(yè)院校教師專業(yè)能力多維結(jié)構(gòu)模型，3個三階因子為核心專

本書回顧了中國職業(yè)教育改革發(fā)展七十多年的巨大成就，梳理不同時期的發(fā)展脈絡(luò)，全面展示了我國職業(yè)教育事業(yè)不斷探索和不懈追求的巨大成就，系統(tǒng)總結(jié)了我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的寶貴經(jīng)驗，深刻揭示了中國特色職業(yè)教育發(fā)展的動力、貢獻和基本規(guī)律，分析存在的問題與解決途徑，總結(jié)發(fā)展特點與經(jīng)驗教訓(xùn)，這無論對理解我國職業(yè)教育的偉大歷史，還是厘

本書共5部分，內(nèi)容包括：職業(yè)能力標準、人才培養(yǎng)方案、課程標準、借鑒的相關(guān)標準及參考文獻、本書主要研究與編寫團隊。

本書稿立足絲綢之路經(jīng)濟帶核心區(qū)，以“專業(yè)建設(shè)”為切入點，通過問卷調(diào)研與深度訪談，運用耦合分析法、因子分析法、復(fù)雜性科學(xué)、大數(shù)據(jù)分析法等測度核心區(qū)高職專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的融合程度，診斷兩者融合中存在的問題與原因，并基于“服務(wù)導(dǎo)向、競爭擇優(yōu)、分類建設(shè)、示范引領(lǐng)”的高職專業(yè)建設(shè)原則，探索核心區(qū)兩個子系統(tǒng)的交互融合路徑與對

《高等職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)研究與實踐》作為北京市高等學(xué)校青年教學(xué)名師項目以及教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會重點課題“‘國際交往中心’背景下高職國際化人才培養(yǎng)的探索與實踐”的研究成果，通過梳理分析我國高等職業(yè)院校國際化人才培養(yǎng)方面的探索與實踐，以期為高等職業(yè)院校培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和特色的國際化職業(yè)人才提出對策