本教材分為兩篇，第一篇介紹了新時代大學(xué)生需要掌握的勞動教育基礎(chǔ)理論知識，第二篇結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，深入闡述了技能訓(xùn)練與勞動教育融合實(shí)踐。本教材的特點(diǎn)是以學(xué)生為本，結(jié)合大學(xué)生勞動素養(yǎng)養(yǎng)成需求，依據(jù)知信行理論，從勞動教育的基本知識和基礎(chǔ)理論入手，讓學(xué)生理解認(rèn)同勞動精神、工匠精神、勞模精神的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和意義要求，

為什么學(xué)過的知識，孩子總是記不住？ 為什么數(shù)理化成績總是上不去？ 為什么《最強(qiáng)大腦》的選手在重重壓力之下仍能完成看似不可能的任務(wù)？ …… 其中的關(guān)鍵在于思維方法！我們總是羨慕別人家的孩子，覺得他們聰明、頭腦靈活，卻從沒有意識到，自己的孩子其實(shí)也擁有無限潛力，只是成長過程中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)

《教育的追問》是教育名家李鎮(zhèn)西老師把脈當(dāng)今教育問題的又一力作，共分為六部分：家教、記憶、影視、追問、較真、感動。作者或講述教育故事或剖析教育現(xiàn)象，主要是探討當(dāng)今教育中諸如家教、家校關(guān)系、師生關(guān)系、教育懲戒、減負(fù)、熱門影視的教育意義等各種問題，并指明應(yīng)對之道。

本書是一部從心理學(xué)角度闡述教學(xué)的學(xué)術(shù)專著，其前身是王小明老師2005年于上海教育出版社出版的《教學(xué)論：心理學(xué)取向》一書。。由九章構(gòu)成，內(nèi)容依次為教學(xué)心理學(xué)概論、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)診斷與補(bǔ)救、教師的專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，每章都由教學(xué)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容、練習(xí)題和推薦讀物構(gòu)成。本

本書破譯了孩子小學(xué)6年成長過程中的心理密碼，介紹了如何幫助孩子形成健全的人格，培養(yǎng)獨(dú)立、自信、勇敢、不畏困難的品質(zhì)，以及自主做事的能力。假如媽媽不知道如何面對孩子小學(xué)階段教育問題，在這本書中可以找到想要的答案。

如何正確看待不斷增加的“霸凌”和“拒學(xué)”現(xiàn)象？初等教育中出現(xiàn)這些問題，與現(xiàn)傳統(tǒng)社會在現(xiàn)當(dāng)代的轉(zhuǎn)型密切相關(guān)，也與過于整齊劃一的教育方針大有關(guān)系。為克服這一難題，學(xué)校教育必須要注重培育孩子的“生存力”。針對學(xué)校教育中的“霸凌”“拒學(xué)”以及家庭教育中存在的問題，河合隼雄依據(jù)自身豐富的心理咨詢、治療經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，給出了相當(dāng)專

中小學(xué)班主任身份特殊、任務(wù)繁重、影響廣大、參與深入，兼具班級管理者、集體組織者、成長引領(lǐng)者等多重身份，既是溝通教師和學(xué)生的樞紐，又是聯(lián)絡(luò)家庭與學(xué)校的橋梁�；�于對基礎(chǔ)教育階段班主任工作常年的觀察、實(shí)踐、總結(jié)以及反思，結(jié)合新時代發(fā)展的要求，本書緊扣前沿國家政策和教育理論，立足我國一線中小學(xué)班主任的工作屬性、工作內(nèi)容、工作要

本書按照《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，將新時代勞動教育課程的目標(biāo)有機(jī)融入書中。本書將理論和實(shí)踐結(jié)合，分為理論篇和實(shí)踐篇。理論篇涵蓋勞動精神、工匠精神、勞模精神、大國尚技、勞動安全與保護(hù)等內(nèi)容，突出模范引領(lǐng)作用，重在精神滋養(yǎng)、意識培養(yǎng)；實(shí)踐篇包含14個勞動

黨的十九屆四中全會特別指出要“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系”。作為傳統(tǒng)教育體系的重要補(bǔ)充，在線教育體系具有頑強(qiáng)的生命力，能夠在復(fù)雜環(huán)境下滿足人民群眾日益增長的教育需求，因而發(fā)展完備的國家在線教育體系迫在眉睫。本書主要內(nèi)容包括：第一，需要明確全民終身學(xué)習(xí)與在線教育體系的相關(guān)性，包括兩者的邏輯關(guān)系、實(shí)施路徑，以及當(dāng)前主要

本書以教師的內(nèi)驅(qū)力為出發(fā)點(diǎn)，全面闡述了當(dāng)下教師怎樣修煉成具有行動力、學(xué)習(xí)力和思想力的教師，實(shí)現(xiàn)青年教師自我成長。全書以三大模塊內(nèi)容為核心，以激發(fā)教師的主觀能動性為動力，對教師的三大成長方法進(jìn)行了詳細(xì)論述，力求喚醒教師的自主意識，突破思維瓶頸，助力專業(yè)發(fā)展，做教育的“先醒者”。該書視角獨(dú)特，觀點(diǎn)鮮明，語言精煉，凝結(jié)了作者