理論死亡了嗎？自20世紀90年代開始，我們就經(jīng)常聽到宣告理論死亡的消息。特別是在經(jīng)歷了20世紀晚期到世紀之交各種理論思潮空前繁榮的鼎盛時期之后，似乎越來越多的人在面對和思考這個問題。理論是否真的已經(jīng)枯竭、消亡？還有沒有未來？將向何處去？本書為廣大讀者回答了這些問題。

本書通過考察喬伊斯、普魯斯特、托馬斯·曼、勞倫斯、福克納及其他作家的作品，分析文學體裁的敘事本質(zhì)。作為引領(lǐng)敘事研究的常青樹，《敘事的本質(zhì)》為敘事和敘事理論提供了獨特而賦有價值的歷史書寫�！稊⑹碌谋举|(zhì)》在過去的四十年來，一直屬于文學專業(yè)學生的核心書目，同時也是眾多教師、作家及學者們的重要參考文獻。本書的作者斯科爾斯和凱洛

《文學文本言語研究》以文學文本言語為研究對象，根據(jù)長期以來輕視文學文本言語的歷史和現(xiàn)狀，提出應該自覺地面對語言，然后主要闡述了以下問題：根據(jù)索緒爾的語言學觀點和現(xiàn)代哲學轉(zhuǎn)向，明確提出應該用文學文本言語取代過去習慣稱謂的文學語言。第二，主張將語言的發(fā)展稱為流變，從而闡明在語言的流變過程中作家看重的是初的原始的富有人文氣息

我寫我-讓歷史告訴未來

《幼兒文學：理論與應用/全國學前教育專業(yè)“十二五”系列規(guī)劃教材》共分：幼兒文學的基本理論、兒歌、幼兒詩、幼兒童話、幼兒故事、幼兒圖畫故事、幼兒散文、幼兒戲劇、幼兒影視作品等九章。《幼兒文學：理論與應用/全國學前教育專業(yè)“十二五”系列規(guī)劃教材》的特色是更多地關(guān)注了教學的實用性，如兒歌的表演及指導、幼兒詩的鑒賞及朗誦等，加

《文學理論導引（第二版）/面向21世紀課程教材·中國大學資源共享課配套教材》是教育部面向21世紀課程教材，也是普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材和中國大學資源共享課配套教材�！段膶W理論導引（第二版）/面向21世紀課程教材·中國大學資源共享課配套教材》以源于文學實踐的“問題意識”為出發(fā)點，以理論范疇和文學活動的構(gòu)成為邏輯

本書在第一版（普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材）和第二版（普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材）的基礎上，秉承貼近當前大學生實際，遵循當代高端技能型人才成長規(guī)律，培養(yǎng)高職高專學生文學素養(yǎng)和人文修養(yǎng)的編寫指導思想，突出人文情懷、欣賞能力培養(yǎng)和愉快學習精神，采用文學理論提示、文體發(fā)展史評述、文學欣賞指要、文學名作欣賞和電

文學欣賞是高職院校公共素質(zhì)課教材，主要針對剛?cè)雽W大學生文化素養(yǎng)缺失，對大學生進行必要的傳統(tǒng)中外文化的教學，培養(yǎng)大學生的文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。本書由一線教師編寫，教材成稿前已經(jīng)在學校使用多年，取得較好的教學效果。全書分五個模塊，從理論和實踐兩個角度對文學及文學欣賞的知識和技能進行介紹，理論與實踐技能相結(jié)合，深入淺出，有很強

本書在內(nèi)容上注重鑒賞方法的介紹和審美能力的培養(yǎng)，追求理論與實踐的結(jié)合，選取了名家名篇作為經(jīng)典鑒賞實例。選文貼近高職學生的特點，在注重介紹中國傳統(tǒng)文學，展現(xiàn)中國優(yōu)秀文化精神的基礎上，努力做到嚴肅文學與通俗文學、古代文學與現(xiàn)當代文學相結(jié)合，對外國文學也有涉及。在形式上采用了“理論知識”“作品示例”“討論探究”和“拓展閱讀”

文學概論講義