本書內(nèi)容包括小學(xué)、中學(xué)PBL項(xiàng)目案例集。每個案例集均詳細(xì)講述了項(xiàng)目背景、核心知識、項(xiàng)目流程、項(xiàng)目成果、項(xiàng)目評價等內(nèi)容。具體內(nèi)容包括：時光友人，做時間的朋友；基于真實(shí)情境的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例；小眼睛大世界；我“繪”講數(shù)學(xué)——1億有多大等。

本書分為本期專題、政策速遞、領(lǐng)導(dǎo)力、名校風(fēng)范、管理思緒、教研天地、教海探航、教育技術(shù)、他山之石九部分。具體內(nèi)容包括：數(shù)智融合：探尋信息素養(yǎng)提升助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新樣態(tài)；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型——2024世界數(shù)字教育大會的探索；以“導(dǎo)”為本科學(xué)管理——校長管理經(jīng)驗(yàn)談等。

由中國勞動關(guān)系學(xué)院主辦的教育類學(xué)術(shù)集刊《勞動教育評論》以馬克思主義勞動觀為指導(dǎo)，以勞動教育理論與實(shí)踐問題為主要研究對象，旨在弘揚(yáng)勞動精神，繁榮勞動教育科學(xué)研究，構(gòu)建全面的中國特色社會主義勞動教育體系，為勞動教育學(xué)科建設(shè)及教育改革發(fā)展服務(wù)�！秳趧咏逃�評論》以勞動教育政策解讀、勞動教育理論前沿、勞動教育思想研究、勞動教育案

對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，是21世紀(jì)能力導(dǎo)向的全球性教育改革運(yùn)動的共同指向。本書緊跟國際素養(yǎng)教育發(fā)展新趨勢，立足本土課堂教學(xué)變革之需，從理論方法與實(shí)踐案例兩方面，探索落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展的“課堂深度學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑。全書力圖融合國際學(xué)習(xí)科學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)和深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域的最新成果，闡釋課堂深度學(xué)習(xí)的多維理解，構(gòu)建課堂深度學(xué)習(xí)

本書主要內(nèi)容如下：一是對高校師德建設(shè)長效機(jī)制的理論邏輯進(jìn)行了研究，分析了其提出背景及主要內(nèi)容、理論基礎(chǔ)。二是對高校師德建設(shè)長效機(jī)制的現(xiàn)實(shí)邏輯進(jìn)行了研究，主要從社會層面、高校層面、個體層面展開論述。三是對高校師德建設(shè)長效機(jī)制的生成邏輯進(jìn)行了研究，有利于把握內(nèi)在規(guī)律。從歷史的維度梳理了新中國成立以來不同時期關(guān)于師德建設(shè)的主

高考綜合改革對高等教育的影響較為滯后，高校主體意識不強(qiáng)、主體能力不足、主體作用不明顯不僅削弱了改革的效率，而且對高級專門人才的選拔、培養(yǎng)造成了影響。故，本研究以“中國高校招生主體性地位”為核心問題開展研究�；�于主體性哲學(xué)、組織制度理論、教育主體哲學(xué)等澄清“高校招生主體性地位”的內(nèi)涵，并結(jié)合中國國情、考情，搭建分析框架。

在中國全面建設(shè)教育現(xiàn)代化和全面推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的新時代，質(zhì)量監(jiān)測越來越成為教育理論和教育實(shí)踐關(guān)注的一個重點(diǎn)問題。中等職業(yè)教育作為現(xiàn)代教育體系中極為重要而又相對薄弱的環(huán)節(jié)，更需要通過質(zhì)量監(jiān)測推動質(zhì)量提升。本書系統(tǒng)分析了中等職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測的宏觀背景、政策歷程、理論成果、實(shí)踐形態(tài)，從時代、政策、理論、實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，論證

文化是一種精神力量，能夠在人們認(rèn)識世界、改造世界的過程中轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量，對社會發(fā)展和個人成長、實(shí)踐行為產(chǎn)生影響。本書探討的是文化在研究生教育培養(yǎng)未來領(lǐng)軍人才過程中的作用和影響問題。當(dāng)前，處于兩個百年歷史交匯期的中國比歷史上任何時期都更加渴求高層次人才。作為國民教育的最高層次，研究生教育是科技第一生產(chǎn)力、創(chuàng)新第一動力、人

秉承實(shí)體性思維的實(shí)體課程觀因自身存在著諸多難以克服或化解的內(nèi)在困難、矛盾與沖突而面臨著嚴(yán)峻的合理性確證和合法化危機(jī)。因此，我們需要尋求新的哲學(xué)運(yùn)思進(jìn)路、理論基礎(chǔ)、思維范型、話語體系和課程愿景。作為對實(shí)體課程論的批判、解構(gòu)、揚(yáng)棄與超越，奠基于具有建設(shè)性意義的后現(xiàn)代過程哲學(xué)思想的過程課程觀應(yīng)運(yùn)而生。在本書中，筆者將課程定性

書稿觀點(diǎn)：針對中小學(xué)校園欺凌預(yù)防的世界難題，從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和犯罪學(xué)等多學(xué)科角度分析校園欺凌發(fā)生的動因，探討世界各國校園欺凌預(yù)防教育的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用范圍審查提供的循證依據(jù)，從校園欺凌的全校預(yù)防、班級預(yù)防、教師參與、家長參與、學(xué)生反欺凌素養(yǎng)培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)欺凌預(yù)防等方面探討我國中小學(xué)校園欺凌預(yù)防的教育策略。書稿的創(chuàng)見：多學(xué)