本書是懷特海有關(guān)教育的演講論文集，較為全面地反映了他的教育觀念。他主張教育應(yīng)該充滿生氣與活力，反對向?qū)W生灌輸知識，而應(yīng)引導(dǎo)他們自我發(fā)展；他強(qiáng)調(diào)古典文學(xué)藝術(shù)在學(xué)生智力發(fā)展和人格培養(yǎng)中的重要性，倡導(dǎo)使受教育者在科學(xué)和人文方面全面發(fā)展；他還重視審美在道德教育中的意義，認(rèn)為受教育者如果不能經(jīng)常目睹偉大崇高，道德教育便無從談起。

審美情趣是鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的前提與內(nèi)容，本書著重從美育和教育學(xué)視角審視審美情趣的原理與養(yǎng)成，關(guān)注四個(gè)方面：其一，審美教育及審美情趣養(yǎng)成的歷史敘述與鉤沉；其二，審美情趣養(yǎng)成的核心要素與學(xué)理表征；其三，與審美情趣養(yǎng)成相關(guān)的三組關(guān)系，即與內(nèi)隱性的關(guān)系，與審美體驗(yàn)的關(guān)系，與跨媒介的關(guān)系；其四，審美情趣養(yǎng)成的教育學(xué)基準(zhǔn)。以

敘事研究是多年來教育研究領(lǐng)域的一個(gè)難點(diǎn)。從理論研究角度，有關(guān)敘事研究的內(nèi)涵特征、目的意義、功能作用等方面的探索比較充分，但從實(shí)踐角度延伸到方法論，還比較薄弱。研究者普遍產(chǎn)生“入門不難，提高卻不易”的困惑。經(jīng)過十多年的發(fā)展，敘事研究進(jìn)入了高原期，需要進(jìn)一步的迭代與更新。本書理論聯(lián)系實(shí)際，呈現(xiàn)實(shí)例講解，是一次感性認(rèn)識與理性

本書以“勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神”（以下簡稱“三種精神”）為核心，以“勞動(dòng)最光榮，勞動(dòng)最崇高，勞動(dòng)最美麗，勞動(dòng)最偉大”為價(jià)值理念，圍繞三種精神進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，彰顯中國意蘊(yùn)、民族傳統(tǒng)和時(shí)代風(fēng)尚。本書注重故事講述，精選能夠體現(xiàn)三種精神的技術(shù)能手、全國勞模、大國工匠作為典型人物，挖掘他們身上的故事，通過人物故事講述，向?qū)W生

本書內(nèi)容講述:作為教師和教育者,我們的職責(zé)是激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心,啟發(fā)他們多研究,引發(fā)他們深入思考,所有這些都能創(chuàng)造神經(jīng)通路和“心智習(xí)慣”,這也是我們希望學(xué)習(xí)者能在未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中繼續(xù)發(fā)揮作用的東西。我們最有效的工具就是提出問題,它有能力做到以上所有的事情,甚至更多。首先,作者大致描述,為什么理解學(xué)習(xí)者在被問到問題

本書是17世紀(jì)英國著名的哲學(xué)家和思想家約翰·洛克的代表作。1684年,正在荷蘭流亡的洛克接到他的親戚(英國的鄉(xiāng)紳愛德華·克拉克)的請求,希望洛克能指導(dǎo)其教育孩子。于是,洛克和愛德華·克拉克展開了長達(dá)數(shù)年的書信往來。這些信件最后整理成了《教育漫話》一書。本書談?wù)摿私】到逃�、道德教育和知識技能教育,是比較全面的。洛克尤其強(qiáng)

本書是對教育的基礎(chǔ)的深度思考。一個(gè)人要上躍,就必須先下蹲,牢牢地腳踏“實(shí)地”--基礎(chǔ)。一棟大廈能有多宏偉,取決于它的基礎(chǔ)有多敦多厚。教育亦如是。本書作者認(rèn)為,教育要以終為始,敢于讓孩子輸在起跑線上,將素質(zhì)教育作為教育的基礎(chǔ),改革應(yīng)試教育,培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、批判性思維、質(zhì)疑精神、探索意識、實(shí)踐能力等讓人終身受益的

本書稿作者何秀超作為教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的親歷者、見證者和教育改革創(chuàng)新的踐行者、推動(dòng)者,在不斷思考、探索和實(shí)踐中,將所思所感所悟真實(shí)地記錄下來,本書既有貫徹落實(shí)黨的方針政策的思考,也包含了基層教育發(fā)展和教育改革中的探索。希望讀者能從這些文字中,體悟到一名教育從業(yè)者的初心,去感受我國教育事業(yè)發(fā)展的脈搏。文稿大多數(shù)發(fā)表于黨的十

本書作者1981年參加工作，投身人文教育，到2021年退休，整整四十年。作者在臨退休時(shí)，對自己的職業(yè)生涯行回顧，記述交往的教師、學(xué)生，回顧教育機(jī)制、教育理念的變遷，同時(shí)行一些人文教育理論性的思考。本書作者從20世紀(jì)80年代入泰安師專，21世紀(jì)初調(diào)入浙江工業(yè)大學(xué)，一直從教于人文教育一線，以其身經(jīng)歷，見證了改革開放以

教師隊(duì)伍建設(shè)是加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵，吸引、培養(yǎng)和留住最優(yōu)秀的教師是教育體系必須面對的最大挑戰(zhàn)。教師工作滿意度是教師職業(yè)吸引力和教育教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。本研究從國際比較和本土關(guān)照的研究視角出發(fā)，首先利用TALIS2013的調(diào)查數(shù)據(jù)對不同國家（地區(qū)）教師工作滿意度異同表現(xiàn)進(jìn)行國際比較分析；其次，分析不同國家（地區(qū)）