單詞有規(guī)律！背單詞并不難！背單詞也可以很好玩！書中有Emma老師多年來(lái)總結(jié)的背單詞的高效方法——“音形義”小妙招巧記單詞、“構(gòu)詞法”巧記單詞、思維導(dǎo)圖分類巧記單詞，更有各種小技巧和神奇招數(shù)。書中有26幅色彩豐富、生動(dòng)有趣的思維導(dǎo)圖，通過(guò)“發(fā)音”和“主題”兩條主線，總結(jié)了小學(xué)生應(yīng)會(huì)單詞和部分初中生常用單詞，可以讓小朋友們

這是一個(gè)神秘的語(yǔ)法魔幻星球。在這個(gè)星球上，有著奇奇怪怪的語(yǔ)法小鎮(zhèn)，小鎮(zhèn)上生活著不同性格、不同特點(diǎn)的語(yǔ)法人物，發(fā)生了很多有趣的語(yǔ)法故事……在這個(gè)星球上，你可以輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的九大詞性（名詞、冠詞、代詞、動(dòng)詞、介詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、連詞）、六大時(shí)態(tài)（一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)

本書是配套三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材的教輔書，本書通過(guò)以批注的方式對(duì)課文的文章主旨、對(duì)文中重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行分析，幫助學(xué)生更好的理解課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；值得一提的是本書還在文末設(shè)置了思維導(dǎo)圖的欄目，以思維導(dǎo)圖的形式概括文本內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文本理解更加直觀。本書最大的兩點(diǎn)欄目是：課外鏈接。課外閱讀材料應(yīng)適當(dāng)呼應(yīng)本課文主題，選取同

本書是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題和南京市前瞻性項(xiàng)目的研究成果。本書立足于兒童認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的差異，通過(guò)關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)的過(guò)程探索支持兒童差異性學(xué)習(xí)的路徑與策略。以差異性定標(biāo)、自主性先學(xué)、開放性對(duì)話、多樣性練習(xí)、定制性輔導(dǎo)、實(shí)證性反饋六大因子為核心建立支持兒童差異性學(xué)習(xí)的教育教學(xué)體系。致力于尊重兒童自然生長(zhǎng)、支持兒童個(gè)性

勞動(dòng)教育是對(duì)年輕一代參加社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際訓(xùn)練，同時(shí)也是德育、智育和美育的重要因素，在根本上承擔(dān)的是培養(yǎng)人和教育人的任務(wù)。實(shí)踐證明，施行勞動(dòng)教育的最佳時(shí)間是兒童時(shí)期。小學(xué)勞動(dòng)教育對(duì)發(fā)展兒童的身體能力、力量和智慧，訓(xùn)練兒童勞動(dòng)技能，養(yǎng)成勞動(dòng)精神具有重要意義。因此，結(jié)合新形勢(shì)和新任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育基本內(nèi)涵，明確總體

北京小學(xué)提出了“四季課程”的建設(shè)思路和“五養(yǎng)”（慢養(yǎng)、順養(yǎng)、牧養(yǎng)、素養(yǎng)和調(diào)養(yǎng)）育人理念，學(xué)校將課程建設(shè)指向“培育具有中國(guó)精神的中國(guó)人”，將北京特色與立德樹人緊密結(jié)合，構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的全面發(fā)展的課程供給。本書系統(tǒng)闡述北京小學(xué)課程建設(shè)的實(shí)踐路徑，通過(guò)分析學(xué)校課程文化、課堂文化、家校文化、管理文化等實(shí)踐，分享學(xué)校的

“慧問(wèn)學(xué)堂”的實(shí)踐與反思——問(wèn)題引領(lǐng)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

目前，兒童哲學(xué)在國(guó)內(nèi)尚屬新興學(xué)科領(lǐng)域，但其所涉內(nèi)容與知識(shí)面卻甚為廣闊。就國(guó)際范圍內(nèi)來(lái)看，對(duì)于兒童的認(rèn)識(shí)也是19世紀(jì)中后期至20世紀(jì)初才成為一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域而逐漸進(jìn)入人們的視野。21世紀(jì)的今天，對(duì)于兒童的研究更是邁向了一個(gè)全方位的里程碑階段，但不論有多少門學(xué)科與科學(xué)圍繞著“兒童”這一主題，其中的一個(gè)思考起點(diǎn)則是哲學(xué)。尤其對(duì)于

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)已轉(zhuǎn)化為人才的競(jìng)爭(zhēng)，小學(xué)教師作為對(duì)新一代人才培養(yǎng)影響最大的人，其對(duì)核心素養(yǎng)的理解程度、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的能力以及自身所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)值得關(guān)注。本著作基于教師是自身專業(yè)發(fā)展主體的立場(chǎng)，從小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與基本功訓(xùn)練兩個(gè)維度，對(duì)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論體系進(jìn)行系統(tǒng)研究和架構(gòu)，主要

要‘積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)’”的指示精神為遵循，摒棄以往教學(xué)過(guò)程中學(xué)科之間簡(jiǎn)單的拼湊和疊加，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的互相聯(lián)系、互相支撐、互相作用，是現(xiàn)當(dāng)代跨學(xué)科教育的有益探索。本書是作者經(jīng)過(guò)近