伴隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革進入深化期,依托學科發(fā)展學生核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務(wù)逐漸成為新時代對高中課程改革的呼喚。教師是課程改革成敗的關(guān)鍵因素,教師課程理解是課程實踐順利進行、學生全面發(fā)展以及課程質(zhì)量得以保證的核心要素。研究普通高中英語教師課程理解既是新時代課程發(fā)展和課程理解理論創(chuàng)新的客觀需要,也是豐富與發(fā)展教師

本書嚴格按照中等職業(yè)學校教學大綱依據(jù)中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)新教材、結(jié)合中等職業(yè)學校學生的文化課學習實際、參照對口招生統(tǒng)一考試大綱編寫，共包含語文、數(shù)學、英語三個學科，旨在使廣大中職學生在假期里通過完成書中作業(yè)鞏固課堂所學、開闊視野。語文:共安排15次練習，包括“積累與運用”“閱讀與理解”“拓展與延伸”“欣賞與感悟”

本書主要包括三個方面：中國高考評價體系下的試題要求、原創(chuàng)試題命制的一些策略和方法、試題評價的方式。第一部分是從理論方面來談一談試題命制的作用和要求，第二部分是借助大量的命題案例來總結(jié)和凝練試題命制的策略和方法，第三部分是理論和實踐相結(jié)合來探討如何對試題進行有效評價。

本書主要介紹了教師在實施新課程新教材中的課堂實踐與研究，如何充分利用新課程新教材來培養(yǎng)新學生，實現(xiàn)新課程新教材的教學目標。圍繞單元教學設(shè)計與“學本化”實施，形成了大量案例與理念成果。始終秉承“教是為了不教”的理念，構(gòu)建“學本課堂”，主旨是為了學生的“多學”乃至“不教”，重點在教師對于素養(yǎng)導向的課程理解，關(guān)鍵在教師角色的

本書介紹了一位語文教師開展閱讀教學的心路歷程與實踐經(jīng)歷。她堅守閱讀賦能成長的理念，以新課標為導向，通過豐富的閱讀活動，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。本書聚焦閱讀對于孩子成長的重要性，探討了閱讀教育如何培根鑄魂、啟智潤心，著重呈現(xiàn)了閱讀的多種打開方式——有聲閱讀、趣玩閱讀、進階閱讀、手賬閱讀、行走閱讀、親子閱讀、整書閱讀、

本書內(nèi)容包括：教育的最終目的是培養(yǎng)幸福的人、幸福教育的理論概述、幸福教育的學校文化建設(shè)、幸福教育的學校師資建設(shè)、幸福教育的課程建設(shè)、幸福教育的教室課堂模式——“探究-幸福”教學模式、幸福教育的校園課堂——“體驗-幸�！蹦Ｊ降臉�(gòu)建與實踐等。

本書共三章，內(nèi)容包括：美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域化策略研究、中小學美術(shù)教學教研專題論文選輯、中小學美術(shù)教學設(shè)計選輯。

本書采用文獻研究法、歸納分析法，對地域文化融入高中歷史課堂教學進行了實踐與理論研究。從地域文化資源一般理論和高中歷史學科中核心素養(yǎng)培育的相關(guān)概述著手進行總述；進而分別從主要內(nèi)容與培育途徑兩個方面探討高中歷史學科中唯物史觀和時空觀念的培育。

本書分為教育發(fā)展的回眸、回憶與研究展望兩部分，共七章，內(nèi)容包括：職工子弟小學的創(chuàng)建與發(fā)展、職工子弟中學的創(chuàng)建與發(fā)展、師資來源及教師與校長的培訓、職工子弟教育管理單位功能考察等。

本書分六章，內(nèi)容包括：指向思維發(fā)展的“學生自主講評式”作文策略研究、“學生自主講評式”作文教學范式、“學生自主講評式”作文教學中教師的作用、“學生自主講評式”作文教學中學生的學習方式、“學生自主講評式”作文教學中評價量表的使用、“學生自主講評式”作文高階思維的訓練與提升研究。