本書共分為八章，內(nèi)容包括：核心素養(yǎng)與科學(xué)教育、核心素養(yǎng)與世界教育變革、核心素養(yǎng)引起的教育變革、科學(xué)教育與科學(xué)課程體系、我國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、核心素養(yǎng)與科學(xué)課程變革等。

. 內(nèi)容簡介 三角函數(shù)和復(fù)數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)的重要知識點，并且應(yīng)用廣泛。作者在介紹三角函數(shù)和復(fù)數(shù)的相關(guān)概念時，用了較大的篇幅介紹來他們形成發(fā)展的過程，以幫助讀者更好的理解其本質(zhì)。本書由淺入深，從基本知識逐漸過渡到有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)奧林匹克問題，并且在例題講解中也著眼于探索解題的一般規(guī)律，注重對學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)。書中很多例題都

北京市十一學(xué)校有不少獨特的日子。比如，道歉日、喚醒日、同伴關(guān)系日、多元文化理解日、黃辰亮日，等等。對每個日子，學(xué)校都精心設(shè)計教育目標(biāo)。各種日子給平常的每一天賦予獨特意義。通過參與各種日子，學(xué)生發(fā)展了核心素養(yǎng)，學(xué)校潤物無聲地落實了立德樹人的根本任務(wù)。 本書呈現(xiàn)了各個日子的設(shè)立初衷、設(shè)計理念、具體情況，以及產(chǎn)生的教育效果，

本書收錄有《名師工作室運行的學(xué)理基礎(chǔ)探微》《名師工作室建設(shè)的研修模式》《區(qū)域多層級名師工作室建設(shè)的問題與對策》《做一個有實力的人》等內(nèi)容。

本書內(nèi)容覆蓋了三個方面內(nèi)容，即教師全員培訓(xùn)篇、名師培養(yǎng)篇、國培研訓(xùn)篇。實錄了一些項目的工作案例、從參訓(xùn)學(xué)員研修成果中精選了一部分作品，內(nèi)容有：學(xué)員培訓(xùn)感悟、獲獎?wù)撐�、教學(xué)設(shè)計、成長故事。

本書從特色學(xué)校的內(nèi)涵、要素、意義、途徑等方面闡述了特色學(xué)校的創(chuàng)建理論；在介紹特色學(xué)校辦學(xué)理念的同時，對特色學(xué)校課程的創(chuàng)建進行了的探討，展現(xiàn)了特色學(xué)校課程的價值與亮點；從特色學(xué)校的教學(xué)管理、校長管理、教師管理和學(xué)生管理四個方面對特色學(xué)校的管理進行了分析，展現(xiàn)了特色學(xué)校在管理方面的靈活性與變通性。

本書以教育公平理論、公共產(chǎn)品理論、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展理論為基礎(chǔ)理論,在借鑒國外城鄉(xiāng)教師資源均衡配置經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,在宏觀層面分析了我國城鄉(xiāng)教師資源配置現(xiàn)狀和國內(nèi)部分地區(qū)關(guān)于城鄉(xiāng)教師均衡配置的激勵辦法和成效;在中觀層面以西部地區(qū)寧夏回族自治區(qū)城鄉(xiāng)教師資源配置為例,提出了城鄉(xiāng)教師配置失衡的原因和均衡配置的路徑;在微觀層面以國內(nèi)X縣

本書是依托于教育部分級閱讀課題組研發(fā)的分級閱讀產(chǎn)品,可幫助學(xué)校有效提升閱讀指導(dǎo)實效。《童研中文分級閱讀第二級上·精讀》精選繪本故事、寓言、漫畫等作品,作品主題與小學(xué)語文統(tǒng)編教材二年級上冊的單元主題完全匹配,可以作為語文教材的延伸與拓展,讓學(xué)生多維度了解各個主題,幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué),拓寬閱讀的廣度與深度。本書配有閱讀練

本書以黨的百年輝煌歷史為根基,立足沉浸式思政課教育,通過十課:人生道路的抉擇、永遠跟黨走、為人民服務(wù)、發(fā)展21世紀馬克思主義、走自己的路、強國有我、堅定不移跟黨走、奮進新時代、畫出最大的同心圓、勇于自我革命,生動再現(xiàn)了黨的百年輝煌歷程,通過具體場景的沉浸式講述,與課程主題的業(yè)內(nèi)專業(yè)人士學(xué)者直接對話,答疑解惑,讓學(xué)生感受

本書是源于沈茂德校長歷經(jīng)四十多年的教育探索,近三十年的校長工作經(jīng)歷后,對孩子們的成長,對學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展,對校長崗位的實踐性的思考,可以幫助年輕的教育工作者包括年輕的校長更好地認識關(guān)于教育、關(guān)于學(xué)生、關(guān)于教師、關(guān)于課程等教育原點問題,也給學(xué)校管理者一些實踐的范例。本書共分八個章節(jié)。作者提出了教育是農(nóng)業(yè)而非工業(yè),每個孩子都是