本書是該項目研究的階段性成果匯編。項目研究內(nèi)容主要指向兩個方面：一是中考改革背景下的初中歷史學(xué)科教學(xué)研究，側(cè)重學(xué)科教學(xué)與評價研究；二是中考改革背景下的初中學(xué)校歷史教學(xué)研究，側(cè)重學(xué)校課程與教學(xué)改革。本書以上海中考?xì)v史為研究目標(biāo)，著重分析了中考?xì)v史背景下的歷史教學(xué)、單元主旨和作業(yè)設(shè)計。本書以案例的方式呈現(xiàn)，以點帶線、以線帶

本書將近三年來貴定縣域內(nèi)幼兒五大領(lǐng)域，小學(xué)8個學(xué)科，初中12個學(xué)科，高中12個學(xué)科實施立德樹人課程途徑情況進(jìn)行總結(jié)，分享給基礎(chǔ)教育的工作者，期望以此推動立德樹人課程的發(fā)展，為新時代中國特色社會主義社會培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人應(yīng)有的貢獻(xiàn)。該書是圍繞縣域中小學(xué)幼兒園進(jìn)行“立德樹人”的實踐活動而展開，根據(jù)黨和國家的路線、方針

本書稿是一部教育教學(xué)探索的文集。作者以湖北省襄陽市實驗中學(xué)師生七年來的探索與實踐為樣本，對喚醒教育的理論主張、文化建構(gòu)、團(tuán)隊建設(shè)、課堂模式、課程開發(fā)等進(jìn)行了系統(tǒng)闡釋，提出：教育的本質(zhì)是一種喚醒，沒有喚醒便沒有真正的教育。此觀點已經(jīng)成為襄陽實驗中學(xué)的校園建設(shè)指導(dǎo)思想，并為學(xué)校的快速發(fā)展提供了新的動力，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，教師快

本書共九章，內(nèi)容包括：江蘇省淮陰中學(xué)發(fā)展概述、落實立德樹人任務(wù)、加強教師隊伍建設(shè)、推進(jìn)課程教學(xué)改革、提升學(xué)校治理效能、豐富校園生活樣態(tài)、探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)、江蘇省淮陰中學(xué)開明分校的發(fā)展、江蘇省淮陰中學(xué)新城小區(qū)的創(chuàng)辦與發(fā)展。

本書主要內(nèi)容是圍繞習(xí)近平主席提出的國家安全觀十六個領(lǐng)域，以專題和深入解讀、背景介紹、案例分析、問題設(shè)計的方式，完成對于全國中小學(xué)國家安全教育師資培訓(xùn)教材準(zhǔn)備，并使得該教材能夠成為培訓(xùn)內(nèi)容的延伸，并使國家安全教育在進(jìn)課堂的同時，能夠獲得專業(yè)化的深度理解和內(nèi)容擴(kuò)展。全書的內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)按照三個層面展開，即宏觀篇，用四章的篇幅

本書為“南寧市特級教師叢書”之一。本書從“雙基論”“三維目標(biāo)”“學(xué)科核心素養(yǎng)”三個方面闡述高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵。全書分為基于“雙基論”的教學(xué)設(shè)計回顧、基于“三維目標(biāo)”教學(xué)設(shè)計的實踐、從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”、“素養(yǎng)為本”的化學(xué)課堂教學(xué)實踐、“素養(yǎng)為本”的化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計、“素養(yǎng)為本”的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計、基于化學(xué)學(xué)科

本書內(nèi)容包括：物質(zhì)及其變化；海水中的重要元素——鈉和氯；鐵金屬材料；物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律；化工生產(chǎn)中的重要非金屬元素；化學(xué)反應(yīng)與能量；有機(jī)化合物；化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展。具體內(nèi)容包括：高中化學(xué)教材版本體系概覽；新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求；新高考改革的發(fā)展路向；人教新版高中化學(xué)必修第一冊、第二冊教材總體變化等。

《語文教育的立場》大部分內(nèi)容，特別是談?wù)n堂教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容都滲透了課題成果的思想。作為江西省規(guī)劃課題“基于言語規(guī)則的‘披文入情’教學(xué)法研究”成果，這本書有理論，有實踐，有閱讀，有寫作，一個立體的語文老師形象就可以浮現(xiàn)在我們的面前。理論探索部分，眾里尋他千百度，是對語文教育教學(xué)的理論思考；課堂藝術(shù)部分，春風(fēng)花草滿園香，是平

本書第一部分思考篇所選的18篇文章，就是從征文活動的308篇文章中獲得一等獎的一部分。我們還組織了“在學(xué)科教學(xué)中落實課程思政理念”主題教學(xué)設(shè)計評比活動，共收集382篇，本書第二部分實踐篇所選的35篇教學(xué)設(shè)計，就是從這次活動中獲一等獎的作品中選取的。這35篇教學(xué)設(shè)計涵蓋了國家課程所有學(xué)科，小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段。

本書以課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿的研修為切入點，對修訂前后的課程性質(zhì)與理念、核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量及實施建議等進(jìn)行深入比較、分析和解讀；聚焦一線課堂，以案例為線索解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)教學(xué)，從實踐層面上幫助教師更好地把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神、落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)；對課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心內(nèi)容和教育新理念，尤其是實踐過程中一線教師爭議較