關(guān)注學生社會情感能力的培養(yǎng)是當前世界基礎(chǔ)教育變革和提升質(zhì)量的取向，在教育領(lǐng)域越來越多的教育工作者達成了這樣的共識，社會情感教育是關(guān)注一個人如何在完整意義上成其為人的教育，是促進學生整體素質(zhì)全面提高的一種教育思想�？紤]到不同年齡階段學生認知能力和社會情感能力的發(fā)展規(guī)律，本套教學用書按照年級組織，小學一至六年級每年級一冊，
社會情感學習項目*專家團隊結(jié)合過去幾年來項目實施取得的經(jīng)驗和積累的案例，組織編寫了這本培訓手冊，通過各個有機串聯(lián)的培訓活動，整體介紹了社會情感學習的理論基礎(chǔ)，社會情感學習視角下的學生、教師、校長和家長，如何在學校中實施社會情感學習項目，如何支持特殊需要兒童的社會情感能力發(fā)展，以及如何監(jiān)測和評估社會情感學習項目在學校中的
《大學生心理健康教育》內(nèi)容體系與黑龍江省大學生心理健康教育大綱一致，分為大學生適應(yīng)、心理健康、時間管理與自我管理、自我意識、情緒與情緒健康、人格健康、人際交往、校園愛情、愛與性、壓力、挫折與逆商、生涯規(guī)劃等章節(jié)，共計12講。在每一講的內(nèi)容設(shè)置上，又分為本章導(dǎo)航、理論提升、心理學知識、案例分析、心靈對話、課后活動、延伸閱
本書在分析學習理論和學習環(huán)境構(gòu)建要素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以問題為中心，將現(xiàn)實真實情境（線下）與網(wǎng)絡(luò)虛擬情境（線上）融為一體的虛實融合的研究性學習環(huán)境。該學習環(huán)境構(gòu)建了實時環(huán)境數(shù)據(jù)的校園環(huán)境信息系統(tǒng)（CEIS），設(shè)計了學習資源個性化聚合機制，構(gòu)建個性化學習空間；設(shè)計了學習資源的個性化推薦系統(tǒng)框架，實現(xiàn)了學習空間人人通，同時設(shè)
我國社會卻又正步入一個深刻的轉(zhuǎn)型期，步入著一個價值多元的風險社會。在這樣的社會中，生活里充滿了無法輕易按照律令或規(guī)則就做出選擇的中間地帶；充滿了道德選擇、價值沖突，充滿了兩難、甚至是多難的選擇。面對如此之社會現(xiàn)實與生活現(xiàn)狀，教師已經(jīng)很難明確地告訴學生何為好？何為壞？什么是該做的？什么又是不該做的。因此，生搬硬套既定習俗
本著作以鄉(xiāng)村教師為研究對象，在系統(tǒng)闡述鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展背景、專業(yè)發(fā)展理論、專業(yè)發(fā)展規(guī)律、專業(yè)發(fā)展維度和專業(yè)發(fā)展內(nèi)容基礎(chǔ)上，從閱讀反思、合作引領(lǐng)、共生共創(chuàng)、行動研究、校本培訓和社會支持等方面，針對性的提出鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。
本書提出了一個重要的觀點，教師的教學要從扶到放，先扶后放，逐漸地培養(yǎng)起學生的自主學習能力。全書圍繞著教師精心示證、教師適時輔導(dǎo)、學生合作共學和學生獨立表現(xiàn)等四個階段開展教學，建立了扶放有度的新教學模式。本書理念新，操作明，十分適合廣大中小學教師學習和專業(yè)進修之用。
當代多數(shù)大學生的心理是健康的，但也有相當一部分大學生的心理狀況堪憂。因此，應(yīng)高度重視當代大學生的心理健康問題，引導(dǎo)大學生不斷提高自己的心理素質(zhì)。本書具體對大學生的適應(yīng)心理問題、學習心理問題、人際交往心理問題、情緒問題、及就業(yè)心理問題等內(nèi)容進行了詳細論述。本書緊密結(jié)合當代大學生的心理發(fā)展狀況展開，對于大學生的健康成長與成
本書分別從《朗讀者》節(jié)目、視覺文化、后現(xiàn)代文化、大眾傳媒泛娛樂文化、新世紀流行歌曲和新時期影視文化等六個文化視角對青少年價值觀教育進行了深入系統(tǒng)地研究，全面、客觀地剖析了不同視閾文化對青少年價值觀產(chǎn)生的影響，在對消極影響進行歸因分析的基礎(chǔ)上，從不同文化視角提出了構(gòu)建策略，以期構(gòu)建家庭、學校、社會一體的青少年價值觀教育網(wǎng)
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