本書針對基礎教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育三個領域，調(diào)研美國、英國、德國、日本、澳大利亞、新西蘭等國家，概述其數(shù)字化學習資源發(fā)展，遴選典型的數(shù)字化學習資源項目和實踐中的典型資源平臺，對其進行比較分析，挖掘其成功經(jīng)驗，針對我國數(shù)字化學習資源建設存在的問題提出實施建議，為數(shù)字化學習資源建設實踐提供參考。

內(nèi)容包括生殖系統(tǒng)的結構與功能、性發(fā)育、性行為與性反應、性生活與性保健、性心理、性心理障礙、性功能障礙、計劃生育與生育調(diào)節(jié)、性傳播疾病、性道德與性法律、性美學等。通過系統(tǒng)的性健康教育，使學生初步掌握性的基本知識，消除性愚昧和性無知，預防性傳播疾病，促進性生理和性心理正常發(fā)育，促進健康人格的形成，指導人們樹立健康的性觀念和

信息技術的快速發(fā)展與教育信息化的深入推進，為幫助偏遠鄉(xiāng)村地區(qū)教學點解決師資短缺、開不齊課、開不好課等問題，促進區(qū)域基礎教育均衡發(fā)展創(chuàng)造了條件。信息化與基礎教育均衡發(fā)展湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心在利用信息化手段助力區(qū)域基礎教育均衡發(fā)展方面進行了長期的探索，并取得了可喜的成效。本書從當前我國基礎教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實問題入手，對旨在解

本書將教師心理劃分為一般心態(tài)表現(xiàn)、職業(yè)心理、教學心理和人格心理四個部分。在對6004名中小學教師進行相關調(diào)查的基礎上，本書分別從教師的情緒勞動、職業(yè)倦態(tài)、職業(yè)認同、自我接納、一般效能感與教學效能感、壓力與人際關系、主觀幸福感等方面進行比較分析，總結、歸納中小學教師心理發(fā)展的諸多特點，并結合研究結果提出了相應的對策與建議

學習科學研究發(fā)展趨勢顯示，學習環(huán)境已成為教育革新研究的重心之一。應用虛擬現(xiàn)實技術來改進學習過程和創(chuàng)造新的學習環(huán)境是目前學習科學的發(fā)展趨勢。本書針對現(xiàn)有的虛擬學習環(huán)境對學習的順序考慮不足，沒有足夠的工具或支架使學習者獲得技能，交互手段單一，以及可訪問性存在障礙等問題，進行面向實踐性課程的虛擬學習環(huán)境的設計研究與實證分析，

本書是校園文化建設理論成果選（近年來學校教師和管理人員發(fā)表的校園文化建設相關的優(yōu)秀論文30篇左右，學校的交流的經(jīng)驗材料和發(fā)言材料等10篇左右，總體掌握在10萬字左右。）校園文化建設時間成果選（近年來學校開展的校園文化精品活動100項左右，活動配圖片;相關實踐項目20項左右，總體掌握在10萬字左右。

本書以全球創(chuàng)客、STEM教育的發(fā)展為背景，系統(tǒng)梳理了國內(nèi)外創(chuàng)客、STEM教育的發(fā)展歷程和經(jīng)驗。本書主要內(nèi)容包括緒論，STEM、STEAM、創(chuàng)客介紹，典型國家創(chuàng)客STEM教育分析，中國創(chuàng)客STEM教育，創(chuàng)客STEM教育裝備，創(chuàng)客、STEM課程，創(chuàng)客STEM教育評價，創(chuàng)客、STEM教育發(fā)展建議，中國創(chuàng)客、STEM類教育企業(yè)

元認知的研究對象是認知過程，這就注定元認知的研究將更為艱難而有趣。早期的元認知更多地關注對自我認知的認識、監(jiān)控與體驗。而近幾年來，更多的元認知研究開始涉及對他人認知過程的監(jiān)控，也就是理解他人�！秾W習情境中的元認知》是筆者基于五年的元認知研究成果整理而成的，主題是學習情境中的元認知�！秾W習情境中的元認知》首先介紹了元認知

如何認識與實現(xiàn)教育技術的價值？本書以技術哲學關于技術本質和技術價值觀的相關認識為指導，以教育技術的歷史與現(xiàn)實分析為基礎，指出教育技術是為了滿足教與學的需要而采用的物化技術和智能技術的總和，是人類認識教育和改造教育的一種本質力量的體現(xiàn)，是現(xiàn)代教育的一種展現(xiàn)與解蔽方式，是技術理性在教育領域擴展的中介與具體形式，并提出教育技

本書以大學生的心理健康成長為主線，分析大學生中普遍存在的心理困惑，在理論和實踐的結合點上，對大學生心理健康的特點和標準、自我意識和人格完善、學習人際交往、生涯發(fā)展、戀愛、壓力、情緒、挫折、心理危機干預、網(wǎng)絡心理、生命意識和幸福成長等方面的問題，給出心理健康教育理論體系與實踐的模式。

本書引入、詮釋生活理論行動研究這一新的研究范式，通過深挖其原理中蘊含的專業(yè)發(fā)展思想，把握實施過程中的方法論本質，構建出生活理論行動研究基本理論框架，為廣大中小學教師開展自我研究提供理論和實踐上的指導。生活理論行動視域下的教師專業(yè)發(fā)展研究整合了教師的教學、研究與自身專業(yè)發(fā)展，順應了教師專業(yè)發(fā)展的時代訴求，日益成為促進教師

作為教師職業(yè)資格統(tǒng)考中重要的基礎科目，綜合素質共分為5個模塊。與注重教育學、心理學知識的教育教學知識與能力不同，本科目注重考察作為教師的基本素養(yǎng)，包括：價值觀、法律意識、道德、基本文化常識以及基本能力。從綜合素質學科的章節(jié)安排來看，本學科注重考查的是考生作為一名人民教師的基本職業(yè)素養(yǎng)。本書以國家教師資格考試大綱為主要編

作為教師職業(yè)資格統(tǒng)考中重要的基礎科目，綜合素質共分為5個模塊。與注重教育學、心理學知識的教育教學知識與能力不同，本科目注重考察作為教師的基本素養(yǎng)，包括：價值觀、法律意識、道德、基本文化常識以及基本能力。從綜合素質學科的章節(jié)安排來看，本學科注重考查的是考生作為一名人民教師的基本職業(yè)素養(yǎng)。本書以國家教師資格考試大綱為主要編

培養(yǎng)健全的公民是中國當代教育的基本主題和現(xiàn)實難題。黨和國家明確提出要加強公民意識教育，培養(yǎng)社會主義合格公民。公民教育是民主政治制度的伴生物，公民教育的發(fā)展及健全公民的培養(yǎng)離不開民主的政治環(huán)境。本書闡述了中西方公民教育的歷史演進，在學校層面上，提倡培養(yǎng)健全的社會主義公民，建構民主的學校制度生活顯得尤為必要。民主學校制度生

目前國內(nèi)關于信息化教育的學術專著，普遍存在理論性滯后、實效性不夠、實用性不強、表征性單一、接地氣不足等現(xiàn)實問題�！禕R》為了破解上述問題，本書按照總—分的寫作思路，遵循設計、開發(fā)、利用、管理和評價等五個研究范疇的邏輯思路，以信息化教育的理論建構與創(chuàng)新實踐為研究主線，采用任務驅動的學習理念，基于TPACK視域整體探究了教

近年來,大學生中存在的心理障礙問題日益受到社會的關注，為了幫助大學生盡快適應大學的學習和生活，正確調(diào)適各種心理狀態(tài)，本書按照入學、在學、擇業(yè)三個階段梳理，分為三篇七章，每章采取案例教學的方式呈現(xiàn)大學生入學、在學、畢業(yè)前夕的常見心理問題，并對問題進行了分析解答，爭取讓大學生一看就懂，一用就會，走上正確的大學生之道，開辟一

本書以雙創(chuàng)（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）育人理念為引領，積極塑造富有行業(yè)特色的校園文化，貫穿于學校育人的全過程，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的高素質應用型人才。經(jīng)過多年的不斷探索，逐步形成了以立德樹人為根本、學生全面發(fā)展為目標、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的學院特色育人文化。

以物聯(lián)網(wǎng)、人工智能和虛擬現(xiàn)實為代表的新技術正推動信息時代走向萬物互聯(lián)時代，并不斷地顛覆我們的生產(chǎn)生活方式，也不可避免地對教育產(chǎn)生了深刻的影響和沖擊。本書正是在這種新技術的時代背景下，基于對現(xiàn)實教育的關注和對未來教育的關切，作出未來的教育必將走向教聯(lián)網(wǎng)時代的判斷，首次提出“教聯(lián)網(wǎng)”和“教聯(lián)網(wǎng)時代”的概念。并對教聯(lián)網(wǎng)時代背

本書系統(tǒng)地介紹了微課和慕課設計的基本概念、CamtasiaStudio、HyperSnap和Snagit等的基本操作，本書專門為非設計專業(yè)的用戶所準備，無須任何設計基礎即可閱讀。本書注重實際操作，即學即用，圍繞微課和慕課的制作與設計，向用戶傳授了大量的方法、原則及經(jīng)驗心得。

本書是為了適應教師資格考試制度實施后師范院校教育類基礎課程的教學需要而編寫的，著重介紹教育學的基礎知識和基本理論，注重基礎性、系統(tǒng)性、前沿性，強化理論與實踐的結合，力求切合國家教師資格考試要求，為培養(yǎng)師范生的教師教育能力服務。《BR》全書共分為十一章，分別是教育與教育學、教育與社會發(fā)展、教育與人的發(fā)展、教育目的、教育制