隨著核心素養(yǎng)的提出，基礎(chǔ)教育正式步入素養(yǎng)時(shí)代，核心素養(yǎng)如何在教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)落地成為課程和課堂探索的重要方向。這其中歷史大概念引領(lǐng)下的單元教學(xué)是一條既具操作性又富實(shí)效的路徑。大概念指向歷史學(xué)科知識(shí)背后的更為本質(zhì)、更為核心的概念或思想，它建立了不同的歷史知識(shí)間的縱橫聯(lián)系。以大概念為視角分析教學(xué)內(nèi)容、確定單元、圍繞大概念系統(tǒng)規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)、確定單元教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施單元教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠賦予單元教學(xué)以實(shí)質(zhì)性的意義，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)的重要途徑。 基于此，本書以歷史大概念下的統(tǒng)編高中歷史教材文本解讀與實(shí)踐

2023年，雙肩挑政治輔導(dǎo)員制度在清華大學(xué)走過整70年。70多年來，從清華走出了幾千名輔導(dǎo)員校友，他們始終堅(jiān)持又紅又專，全面發(fā)展，在各自崗位上作出了不平凡的業(yè)績(jī)，為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)，用畢生的努力詮釋著清華精神。本書以訪談錄和校友來信的形式，展示了各個(gè)時(shí)期輔導(dǎo)員的求學(xué)經(jīng)歷、輔導(dǎo)員經(jīng)歷和人生奮斗歷程，這不僅對(duì)在校輔導(dǎo)員是一種鞭策，對(duì)全體青年學(xué)生也是一種難得的教育資源。書中輔導(dǎo)員校友所提及的各種意見和建議，對(duì)我國(guó)高校進(jìn)一步完善輔導(dǎo)員制度也會(huì)起到積極的作用。本書可供高等院校的思想政治工作

本書從腦科學(xué)的角度深入淺出地講述了孩子的大腦是如何工作的，以及如何通過科學(xué)的方法使孩子的智商和情商得到均衡發(fā)展。書中豐富的研究和實(shí)踐案例，可以幫助你更好地了解孩子的行為和情緒。阿爾瓦羅·畢爾巴鄂作為大腦可塑性領(lǐng)域?qū)＜�，同時(shí)也是3個(gè)孩子的父親，他在書中也呈現(xiàn)了一個(gè)父親獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和視角。孩子大腦發(fā)育的基本原則◎相信孩子的潛能◎陪孩子游戲◎平衡發(fā)展孩子的智商和情商......支持孩子大腦發(fā)育的實(shí)用工具◎?qū)�孩子多一些耐心和理解◎用同理心回�?yīng)孩子◎認(rèn)可和鼓勵(lì)孩子的積極行為◎進(jìn)行合作式溝通..

圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，尤其是著眼于“建設(shè)高質(zhì)量建設(shè)教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)”等具體內(nèi)容。北蔡中學(xué)提出了以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，構(gòu)建“有的、有序、有趣、有效”的“四有課堂”教學(xué)，來實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的認(rèn)同感，推動(dòng)學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展。學(xué)校以《基于“四有課堂”的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的實(shí)踐研究》項(xiàng)目為引領(lǐng)，全校各教研組結(jié)合“四有課堂”的2年教學(xué)實(shí)踐，開展教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)的研究，改進(jìn)教學(xué)，形成了一系列的教學(xué)案例或教學(xué)論文，且在不斷開設(shè)主題研討展示課的教學(xué)實(shí)踐中，繼續(xù)完善了“四有課堂”

在大美新疆，這塊遼闊的大地上，一群支教老師如星星之火，在這里耕耘，默默奉獻(xiàn)光和熱。本書作者于2018年8月18日至2020年1月11日期間在新疆支教。本書以獨(dú)特的視角，詳實(shí)地介紹了作者與新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第七師第一二三團(tuán)中學(xué)孩子、老師發(fā)生的故事，情真意切、感人至深。期間，作者還成立“薛老師工作室”，組織新疆教師積極開展教育教學(xué)研究活動(dòng)，引領(lǐng)和帶動(dòng)一批老師快速成長(zhǎng)，為促進(jìn)中西部地區(qū)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。

語(yǔ)文天生就蘊(yùn)藏著豐富的美學(xué)元素。兒童是天生的美學(xué)家。美學(xué)是研究人與世界審美關(guān)系的一門學(xué)科。本書首先從語(yǔ)文、美學(xué)、核心素養(yǎng)、兒童與教師的維度，分析美學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的密切聯(lián)系。接下來重點(diǎn)講述了筆者探索“向美課堂”的思考和實(shí)踐。從“向美課堂”的關(guān)系美、教學(xué)美和教學(xué)案例三方面，生動(dòng)形象而又立體地地勾畫出“向美課堂”的樣子。筆者來自一線教師，本書沒有深?yuàn)W的理論，更多的是教學(xué)實(shí)踐和反思，每一章節(jié)都有筆者課堂教學(xué)的真實(shí)案例或精彩環(huán)節(jié)，讀起來讓人身臨其境，若有所思。本書具有極強(qiáng)的可讀性和操作性。

本書是基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用示范區(qū)——上海靜安示范區(qū)在全區(qū)推廣應(yīng)用上海市電教館“研究型課程大規(guī)模實(shí)施智能支持平臺(tái)研發(fā)及實(shí)施模式探索”、上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校“后‘茶館式’教學(xué)——走向‘輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量’的實(shí)踐研究”和上海市靜安區(qū)芷江中路幼兒園“以幼兒自主學(xué)習(xí)為核心的幼兒園低結(jié)構(gòu)活動(dòng)探索”三項(xiàng)成果的論文集。20多篇論文以成果推廣應(yīng)用“落地-轉(zhuǎn)化-創(chuàng)生”的3個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)為主題，整合為“區(qū)域研究：推廣的架構(gòu)與推進(jìn)”“持有方研究：成果的凝練與開發(fā)”“學(xué)校研究：成果的銜接與融通”“教師研究：

本書是寶山區(qū)獲批的教育部重點(diǎn)課題“生活教育理論視域下推進(jìn)‘五育融合’的區(qū)域?qū)嵺`研究”的核心研究成果。全書分為三大篇章共六章，分別從理論建構(gòu)、實(shí)踐推進(jìn)、成效展望三個(gè)方面對(duì)寶山區(qū)“五育融合”的探索進(jìn)行了闡述。筆者立足于寶山區(qū)“五育融合”的實(shí)踐推進(jìn)，結(jié)合“陶行知生活教育理論”的內(nèi)涵、區(qū)域文化的特質(zhì)、支持系統(tǒng)的構(gòu)建等多方面要素，進(jìn)行理論闡述、調(diào)查研究、梳理總結(jié)，并展開愿景展望，希望通過對(duì)初見雛形的寶山區(qū)“五育融合”區(qū)域教育生態(tài)和獲獎(jiǎng)案例的分享，做好研究成果的轉(zhuǎn)化、推廣、輻射，展現(xiàn)寶山教師對(duì)教育質(zhì)量提升、

新時(shí)代的不斷發(fā)展對(duì)教育提出了越來越高的要求。探索一種符合時(shí)代發(fā)展要求和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的育人模式，成為當(dāng)今教育發(fā)展的必然之需。本書共分為七章，前兩章對(duì)“三全育人”和文化育人的內(nèi)涵、特征、功能以及發(fā)展現(xiàn)狀和方法進(jìn)行了詳細(xì)闡述，方便讀者初步了解兩者的基礎(chǔ)理論知識(shí)；之后，以“三全育人”為基本理念，詳細(xì)地闡述了校園文化、“立德樹人”文化、生態(tài)文化、人文文化、科技文化及網(wǎng)絡(luò)文化的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑。本書體系完整，視野開闊，層次清晰，緊抓時(shí)代脈搏，客觀分析了“三全育人”理念下文化育人的必要性及重要意義，比較全面地闡

本書為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題教育變革中教師的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)研究（BAA170016）研究成果。本書從教育變革與教師發(fā)展的關(guān)系入手，綜合運(yùn)用理論分析和實(shí)證調(diào)查，考察了教育變革過程中教師群體的分化特征，并以名師新秀新手沉默者等為分析對(duì)象，基于教師工資制度和教師職稱制度比較研究不同群體的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)而反思教師的工作生活和個(gè)人生活、教師的生存和發(fā)展邊界、教育變革和教師發(fā)展代價(jià)等現(xiàn)實(shí)問題。