本書運用民族志的研究方法對華東地區(qū)某個農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)的1所鎮(zhèn)中心校和8所村小進(jìn)行了田野研究，分析了這些學(xué)校的組織架構(gòu)、教師隊伍建設(shè)、學(xué)校日常管理和教育教學(xué)活動，考察了學(xué)校與教育行政部門、社區(qū)、學(xué)生家庭之間的關(guān)系，為讀者呈現(xiàn)了一個特定時代鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育治理的圖景，剖析了鄉(xiāng)村教育治理存在的問題，探索了鄉(xiāng)村振興背景下提升鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育

黨的十九屆五中全會提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”重大要求。本書立足教育現(xiàn)代化的發(fā)展背景與時代要求，結(jié)合馬克思主義全面發(fā)展理論和新時代人的全面發(fā)展需求，全面剖析了在中國建設(shè)高質(zhì)量教育體系的內(nèi)涵、任務(wù)和路徑，培養(yǎng)時代新人、創(chuàng)新人才、全面發(fā)展的人，以此開發(fā)人力資源、推動人才強國的建立，鞏固脫貧攻堅成果、實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，傳承中華優(yōu)秀

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，信息技術(shù)對教育產(chǎn)生了革命性的影響，教育信息化在實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展方面展現(xiàn)出巨大的潛在優(yōu)勢，只有通過促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，使社會全體成員盡可能地享受到優(yōu)質(zhì)教育，才能成功構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。本書首先介紹了教育信息化與義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)系，以及信息化促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的理論

教育公平的重點是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，定期開展均衡監(jiān)測適時調(diào)整公共教育資源配置是根本措施。本監(jiān)測研究構(gòu)建了反映校際均衡的指標(biāo)體系，引進(jìn)差異系數(shù)、建立均衡指數(shù)分析測度義務(wù)教育均衡程度。通過實施監(jiān)測，能夠發(fā)現(xiàn)縣域內(nèi)義務(wù)教育典型弱勢學(xué)校及其弱勢的方面；了解縣域內(nèi)義務(wù)教育城鄉(xiāng)學(xué)校的差距，發(fā)現(xiàn)差距變化趨勢；根據(jù)上述差距及差距變化

以《憲法》（1982）的頒布為起點，以1999年6月中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》為標(biāo)志，當(dāng)代中國民辦教育在這18年中完成了“必要補充”的使命。以2000年黃河科技學(xué)院升本為起點，以2017年黨的十九大召開和新的《民辦教育促進(jìn)法》實施為標(biāo)志，當(dāng)代中國民辦教育在這18年中完成了“重要組成部

本書回顧了建黨100年以來，黨的教育理論與政策發(fā)生的巨大的變化。全書共分六章，分別探討了建黨初期黨的教育的復(fù)雜性，建國后中國教育現(xiàn)代化的新探索、改革開放初期的教育思想與政策、教育發(fā)展戰(zhàn)略的建立、教育體制改革的進(jìn)程、素質(zhì)教育的推動、新時代教育的新發(fā)展等多項內(nèi)容。全書不僅分專題清晰總結(jié)了中國教育理論的發(fā)展脈絡(luò)，全面呈現(xiàn)中國

本書內(nèi)容包括：日本強占前朝鮮教育的發(fā)展概況、日本強占后殖民主義教育政策的確立與實施、殖民主義教育政策的調(diào)整、“皇民化”教育政策的推行、戰(zhàn)時體制下的殖民主義教育。

在中國教育改革取得輝煌成就與明顯進(jìn)步的同時，公眾對教育非均衡發(fā)展的擔(dān)憂、對優(yōu)質(zhì)教育資源的追求、對教育公平的期待也在與日俱增。政府購買教育服務(wù)，通過教育服務(wù)“生產(chǎn)者”和“提供者”的分離，拓展了教育服務(wù)供給范圍，提升了教育服務(wù)供給效率，不僅為化解優(yōu)質(zhì)的和多元的教育服務(wù)供需矛盾開具了一劑“良方”，更為構(gòu)建和完善教育治理體系提

中國義務(wù)教育的普及和更高質(zhì)量的發(fā)展，不僅是中國教育改革的重大成就，也是中國為世界人類文明進(jìn)步做出的重要貢獻(xiàn)。本書一方面從歷史角度對建黨以來我黨關(guān)于義務(wù)教育發(fā)展的思想、理論和基本特征進(jìn)行了梳理和總結(jié)；另一方面，具體從義務(wù)教育的法律制度、發(fā)展治理、教師培養(yǎng)、課程改革、公平保障、質(zhì)量提升等六大重要方面全面分析了新中國成立后在

本書遵循馬克思主義基本理論，運用從定性到定量綜合集成法、人地關(guān)系地域系統(tǒng)理論等，從空間尺度和時間尺度兩個方面研究了我國各地區(qū)、各省份義務(wù)教育發(fā)展水平與發(fā)展條件的空間差異及均衡調(diào)控問題，提出了義務(wù)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展的對策建議。