本書基于作者們的學(xué)校項(xiàng)目實(shí)踐，為不同階段的教師，從傳統(tǒng)型教育方式轉(zhuǎn)型為教練型教育方式提供了系統(tǒng)的抓手。通過教練型教師模型的學(xué)習(xí)，教師不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)這件事本身，還可以學(xué)會快速識別不同學(xué)生的天賦才能，做到因材施教。本書從思維轉(zhuǎn)變、行為修煉、場景實(shí)操等方面進(jìn)行知識轉(zhuǎn)化，書中案例、場景、工具提煉于真實(shí)的學(xué)校項(xiàng)目，由參與學(xué)習(xí)的

本書以在職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展性要求為邏輯起點(diǎn)，以師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)中的一般學(xué)習(xí)過程為依據(jù)，結(jié)合師范生教育技術(shù)學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的能力要求，構(gòu)建了中小學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)應(yīng)用場景，采用案例式方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織。本書的內(nèi)容涵蓋當(dāng)前在中小學(xué)教學(xué)中教師常用的教育技術(shù)應(yīng)用能力要求，結(jié)合師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的

《思維導(dǎo)圖：思維力訓(xùn)練》《思維導(dǎo)圖：學(xué)習(xí)力訓(xùn)練》兩冊。思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，它能夠幫助我們把思考的內(nèi)容和維度呈現(xiàn)在紙上，將大腦中看不見、摸不著的思維變得一目了然，讓讀者的思考看得見。全書共分為6章，具體內(nèi)容如下：第一章：思維導(dǎo)圖創(chuàng)造力訓(xùn)練；第二章：思維導(dǎo)圖邏輯力訓(xùn)練；第三章：思維導(dǎo)圖記憶力訓(xùn)練；第四章：思維導(dǎo)

《思維導(dǎo)圖：快速提升學(xué)習(xí)力的75個基本》是一本不走尋常路的思維導(dǎo)圖書！翻開這本書，你可以跟隨思思老師進(jìn)行一場為期7天的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)之旅。不必?fù)?dān)心會掉隊(duì)，因?yàn)楹湍阋黄稹吧险n”的還有調(diào)皮的圖圖和睿智的維維，只要你在閱讀的過程中開動思維，也勤動手實(shí)踐，一定能在課程結(jié)束后收獲滿滿。你會學(xué)到發(fā)散思維、歸納總結(jié)思維，學(xué)會繪制思維導(dǎo)

該書以團(tuán)體沙盤心理技術(shù)在中小學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用為主線，包括了基礎(chǔ)理論篇、實(shí)踐教學(xué)篇和應(yīng)用發(fā)展篇，具體包括：團(tuán)體沙盤在中小學(xué)應(yīng)用的指導(dǎo)理念、心理健康教育與中小學(xué)生心理發(fā)展、團(tuán)體沙盤在《心理健康》課程中的應(yīng)用、團(tuán)體沙盤在《道德與法治》課程中的應(yīng)用、團(tuán)體沙盤在《學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中的應(yīng)用、團(tuán)體沙盤在《語文》課程中的應(yīng)用、團(tuán)體沙

本書是一本-線心理健康教育教師心理健康教育做法和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),全書以以案例和論文的形式展現(xiàn)。希望能夠?qū)σ咔楹蟮那嗌倌暧嗅槍π缘亻_展心理輔導(dǎo)提供幫助,為-線教育者、家長提供一些新的視角,幫助大家更好的理解孩子、有效解決孩子心理與行為問題,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。本書著力闡釋了每一個青少年兒童都是獨(dú)一無二的,

本書由淺入深地介紹了我國勞動教育的發(fā)展歷程、傳統(tǒng)農(nóng)耕工具的演進(jìn)過程、一些農(nóng)村生活用品的名稱和用途、科技知識在現(xiàn)代生活中的運(yùn)用，并對春種、秋收的整個過程進(jìn)行了講解。全書采用了實(shí)物圖片與文字結(jié)合的形式，為廣大青少年開啟了勞動教育之窗。本書注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)勞動教育及勞動實(shí)踐的意義和方法，幫助廣大青少年做到“知行合一

本教材的編寫圍繞從核心素養(yǎng)的視角下考慮學(xué)生的發(fā)展，編寫重點(diǎn)從教學(xué)轉(zhuǎn)向育人，從能力轉(zhuǎn)向素養(yǎng)，在立德樹人的根據(jù)任務(wù)的前提下，落實(shí)教育理念，兼具地域和校本特色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，從個體的需求出發(fā)，注重勞動體驗(yàn)，培養(yǎng)勞動興趣，實(shí)現(xiàn)結(jié)合職業(yè)教育專業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，提高職業(yè)勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認(rèn)真

本書在翔實(shí)梳理堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育的理論淵源、形成背景與探索歷程基礎(chǔ)上，對新時代堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育的科學(xué)內(nèi)涵、價值遵循和理論意蘊(yùn)進(jìn)行了深入闡述。同時也清醒地認(rèn)識到新時代堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育面臨的艱巨任務(wù)和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，提出了實(shí)踐路徑，深入剖析有質(zhì)量的教育公平、高水平的共享教育、五育融合的學(xué)生教育、現(xiàn)代化的教育

優(yōu)秀地方文化資源是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。地方文化資源轉(zhuǎn)化為教育資源不僅具有教育價值，而且具有文化價值。本書基于文化記憶理論視角，對地方文化資源在學(xué)科教學(xué)資源、校本課程資源、學(xué)校文化資源三個方面的轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀進(jìn)行綜合考察，分析了已有成績和不足，厘定了生成文化記憶、增強(qiáng)文化自信和培育文化品格的價值定位，進(jìn)而從文化視野