序

巡回指導(dǎo)工作的發(fā)展與海淀區(qū)特教中心的發(fā)展經(jīng)歷了相似的階段。

第一階段，萌芽期。此時海淀區(qū)特殊教育管理中心（海淀區(qū)特殊教育研究與指導(dǎo)中心的前身）尚未成立，這一階段主要著力于個案的支持。早在20世紀(jì)90 年代，我們就開始了巡回指導(dǎo)的嘗試。當(dāng)時一名孤獨癥學(xué)生在普通學(xué)校就讀遭遇到班級其他同學(xué)家長的反對，教委就讓特教教師介入，與普通學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、教師以及家長共同商議了安置方案。這名學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，從初中進(jìn)入中職學(xué)校，十多年來，巡回指導(dǎo)教師一直都在提供支持。

第二階段，試點期。此時我們已經(jīng)有了特殊教育管理中心，但是還沒有專職巡回指導(dǎo)教師。2009 年，我們開展了一項巡回指導(dǎo)的試點工作，將9 名特教教師與9 所普通學(xué)校結(jié)對子，特教教師每周有半天的時間去普通學(xué)校進(jìn)行巡回指導(dǎo)，通過個案的支持與研究，巡回指導(dǎo)教師自身技能得到了提升，普通學(xué)校的難點問題也得到了很好的解決，取得了很好的效果。

第三階段，發(fā)展期。2010 年，我們開始有專人進(jìn)行巡回指導(dǎo)工作，主要開展篩查評估、課堂教學(xué)指導(dǎo)和資源教室指導(dǎo)工作。隨著專職巡回指導(dǎo)教師人數(shù)的增加，在對學(xué)生進(jìn)行篩查評估之后，我們開始給學(xué)生提供直接的個案干預(yù)，進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練工作。隨著巡回指導(dǎo)工作的發(fā)展，我們對學(xué)校、教師以及學(xué)生的需求了解得越來越多，逐漸開始考慮普通學(xué)校融合教育師資如何培訓(xùn)，慢慢形成分類培訓(xùn)、分層指導(dǎo)的師資培訓(xùn)模式，建立起隨班就讀班級教師資源教師巡回指導(dǎo)教師的融合教育教師梯隊，為學(xué)校儲備了專業(yè)的人才隊伍。

巡回指導(dǎo)工作仍在繼續(xù)，它是融合教育的重要保障�！堆不刂笇�(dǎo)的理論與實踐》是我們對第三階段巡回指導(dǎo)工作的一個總結(jié)，全書共有七章，第一章巡回指導(dǎo)的理論與背景，第二章巡回指導(dǎo)的評估實踐，第三章巡回指導(dǎo)的個案指導(dǎo)，第四章巡回指導(dǎo)的課堂教學(xué)指導(dǎo)，第五章巡回指導(dǎo)在資源教室建設(shè)與運作中的作用，第六章巡回指導(dǎo)對師資培訓(xùn)的促進(jìn)作用，第七章巡回指導(dǎo)的效果。本書從理論出發(fā)，回歸到區(qū)域的實踐中，完整呈現(xiàn)出巡回指導(dǎo)工作的主要內(nèi)容和實踐探索，可以為各地融合教育工作提供參考和借鑒。

從全國來說，融合教育尚處在發(fā)展初期，我們一步步地在摸索，期望能夠推動這項事業(yè)的發(fā)展。

王紅霞

2017 年5 月 三義廟

后記

《巡回指導(dǎo)的理論與實踐》這本書為海淀區(qū)特殊教育研究與指導(dǎo)中心兩項課題研究的整體呈現(xiàn)，即北京市規(guī)劃課題《巡回指導(dǎo)教師在融合教育推進(jìn)中的作用研究》（DBB10075）及全國規(guī)劃課題《隨班就讀工作機制及保障體系研究》（FHB20468）。本書中部分章節(jié)將課題先期發(fā)表的成果收錄其中，具體如下：

《北京市海淀區(qū)小學(xué)融合教育現(xiàn)狀調(diào)查研究報告》2011 年4 月發(fā)表于《中國特殊教育》。

《巡回指導(dǎo)教師在隨班就讀中的作用研究基于北京市海淀區(qū)20112013 年巡回指導(dǎo)工作的實踐》2014 年8 月發(fā)表于《現(xiàn)代特殊教育》。

《隨班就讀課堂教學(xué)策略探究以北京市海淀區(qū)隨班就讀評優(yōu)課為例》2016 年6 月發(fā)表于《現(xiàn)代特殊教育》。

《北京市海淀區(qū)普通中小學(xué)融合教育環(huán)境調(diào)查研究》發(fā)表于《現(xiàn)代特殊教育》（高教版）2017 年第5 期。

在撰寫這本書的過程中，我們對兩個課題的研究歷程進(jìn)行了回顧。2016年8 月之前，我們都是學(xué)校一線教師，對于一線教師來說，開展課題研究的難度很大，尤其是國家課題及市級課題。在此要感謝海淀區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)對我們工作的支持與信任；感謝中國教育科學(xué)研究院華國棟研究員、楊希潔副研究員，北京師范大學(xué)特殊教育系肖非教授、鄧猛教授、王雁教授，北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院許家成教授，北京市特殊教育研究中心常務(wù)副主任孫穎等對課題的專業(yè)指導(dǎo)；感謝北京市教育科學(xué)規(guī)劃研究院課題管理處、海淀區(qū)教育科學(xué)研究院課題管理處的教師對課題的關(guān)注與支持；感謝海淀區(qū)各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師為課題研究提供了便利，尤其是為我們課題研究提供了大量的素材。