幫孩子找到缺失的“感覺(jué)拼圖”：孩子感覺(jué)統(tǒng)合，才能成長(zhǎng)快樂(lè)
定 價(jià)：48 元
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- 作者：[美]卡洛爾·斯多克·
- 出版時(shí)間：2017/7/1
- ISBN：9787517705628
- 出 版 社：中國(guó)發(fā)展出版社
- 中圖法分類(lèi)：G768
- 頁(yè)碼：273
- 紙張：
- 版次：
- 開(kāi)本：16K
《幫孩子找到缺失的"感覺(jué)拼圖":孩子感覺(jué)統(tǒng)合,才能成長(zhǎng)快樂(lè)》可稱為感統(tǒng)失調(diào)孩子父母的圣經(jīng)和經(jīng)典之作，暢銷(xiāo)多年。作者是這個(gè)領(lǐng)域權(quán)威的研究者和實(shí)踐者，書(shū)中內(nèi)容可以幫助父母?jìng)兏玫乩斫飧薪y(tǒng)障礙的問(wèn)題，同時(shí)也幫助父母、老師和其他的非職業(yè)治療師們來(lái)全面了解這療面的知識(shí)。《幫孩子找到缺失的"感覺(jué)拼圖":孩子感覺(jué)統(tǒng)合,才能成長(zhǎng)快樂(lè)》也提供了孩子或青少年在家庭生活或與同學(xué)相處的過(guò)程中會(huì)出脫的棘手問(wèn)題的解決方法，作者也幫助父母?jìng)冎懒嗽鯓幼霾攀钦嬲貛椭⒆�，怎樣做才能更加有效�?/span>
《幫孩子找到缺失的"感覺(jué)拼圖":孩子感覺(jué)統(tǒng)合,才能成長(zhǎng)快樂(lè)》由中國(guó)發(fā)展出版社出版。
我在華盛頓特區(qū)圣哥倫比亞幼兒園教學(xué)25年。因?yàn)槲业恼n程中融合了音樂(lè)、活動(dòng)和戲劇表演，所以很多3、4、5歲的孩子都愿意來(lái)我的教室里來(lái)玩游戲、做活動(dòng)和學(xué)習(xí)知識(shí)。他們喜歡我的課堂，他們快樂(lè)地在課堂上打鼓、彈奏木琴、手拍手地唱歌、旋轉(zhuǎn)著跳舞，晃動(dòng)著裝滿豆子的袋子做游戲。我還給他們講仙女的故事。他們舞動(dòng)著降落傘，玩角色扮演的游戲，一起進(jìn)行障礙爬行。他們學(xué)著像風(fēng)箏從空中墜落時(shí)的姿勢(shì)，他們模仿大象重重地跺腳，或者玩雪人融化的游戲。
大多數(shù)的孩子都喜歡這些活動(dòng)，因?yàn)樗麄兊母杏X(jué)處理（感覺(jué)處理就是組織孩子日常生活信息的能力，也稱為感覺(jué)統(tǒng)合）很有效率地工作著。孩子們充分地動(dòng)用了身體的各種感覺(jué)—觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)、聲音與周?chē)?dòng)，進(jìn)行得井然有序。然而有些孩子，如安德魯、本和愛(ài)麗絲，卻不喜歡參加我的課堂活動(dòng)，面對(duì)這些感覺(jué)動(dòng)作的體驗(yàn)時(shí)，他們變得很緊張、不開(kāi)心且充滿無(wú)助感。他們拒絕參與到這些活動(dòng)中來(lái)，或者參與進(jìn)來(lái)了，也不會(huì)做。他們經(jīng)常破壞上課氣氛。本書(shū)就是為這些孩子們而寫(xiě)的。
在我的教師生涯中（從1976年到2001年），我曾教過(guò)上千個(gè)孩子。在課外，我也教音樂(lè)課。我精心編排孩子們的舞蹈，讓他們參加社區(qū)表演。我曾舉辦過(guò)幾十次生日聚會(huì)。我還當(dāng)過(guò)愛(ài)心媽媽、童子軍的領(lǐng)隊(duì)。我負(fù)責(zé)我兒子們學(xué)校里的體育社團(tuán)。
多年來(lái)的教學(xué)生涯讓我知道，所有的孩子都喜歡有趣的活動(dòng)。他們喜歡加入有趣的活動(dòng)，然而卻有些孩子不喜歡參加活動(dòng)。為什么他們不愿意參加呢？是他們不愿意參加還是他們不能參加呢？我在執(zhí)教之初，一直不明白這些孩子為什么不愿意加入我的課堂，難道是這些孩子很難接觸嗎？為什么大家都陶醉在活動(dòng)中的時(shí)候，他們卻不喜歡呢？為什么其他的孩子都坐在墊子上唱兒歌的時(shí)候，安德魯卻坐不住，總是跑來(lái)跑去的呢？為什么別的孩子都是跟隨著音樂(lè)節(jié)奏輕拍著膝蓋而本卻在敲擊著肩膀呢？為什么愛(ài)麗絲按照節(jié)奏只揮舞了兩次韻律棒，就拍打著自己的肚子喊著“太累了”呢？
起初，我只是覺(jué)得這些孩子比較煩人。他們讓我覺(jué)得自己是個(gè)壞老師。的確，他們的調(diào)皮搗亂讓我覺(jué)得自己是個(gè)壞人。甚至更離譜的是，當(dāng)我正在彈奏吉他的時(shí)候，有個(gè)孩子竟然捂著耳朵走了。那天我回到家里，大哭了一場(chǎng)。我每天晚上在給兒子們準(zhǔn)備晚餐的時(shí)候，滿腦子都是那些孩子們。我管不了他們，當(dāng)時(shí)那些孩子還沒(méi)接受過(guò)專業(yè)的治療，他們不被人喜歡，也是弱勢(shì)群體。有些人似乎是故意搗亂，例如伸出腿絆倒同學(xué)，而有些孩子則不是故意做出來(lái)的，只是習(xí)慣性地出現(xiàn)無(wú)精打采的神情。我很難把他們的行為與那些真正調(diào)皮搗蛋的孩子混為一談。老師們除了希望這些孩子能參與活動(dòng)之外，還希望他們?cè)谄渌矫嬉材芨稀?在這家幼兒園里，我并不是唯一一位被難倒的老師，其他的老師也對(duì)這樣的孩子頭疼。家長(zhǎng)們也會(huì)相互比較各自的孩子，大家的談?wù)摻?jīng)常四處傳播。比如“哪個(gè)孩子讓父母和老師感到束手無(wú)策”，這樣的孩子在聽(tīng)到這些評(píng)論后，會(huì)有怎樣的感覺(jué)呢？
他們覺(jué)得自己是個(gè)失敗者。老師們也覺(jué)得教不好這樣的。
不過(guò)，現(xiàn)在我們知道自己能做得比較好。畢竟自從20世紀(jì)70年代，圣哥倫比亞幼兒園已經(jīng)開(kāi)始了定期篩查孩子是否存在感覺(jué)處理障礙。我們的很多孩子都很棒，但為什么我們很難教會(huì)那些存在問(wèn)題的孩子們呢？我們也想知道答案。
一位名叫林恩·A.巴爾查斯-馬�。↙ynnA.Balzer-Martin）的職能治療師來(lái)到了圣哥倫比亞幼兒園，從20世紀(jì)70年代以來(lái)，林恩一直致力于幫助那些神經(jīng)能力不足的孩子們，也就是專門(mén)治療“感覺(jué)統(tǒng)合障礙”。
珍·艾爾斯博士是第一個(gè)提出感覺(jué)統(tǒng)合定義的職能治療師。在50年前，艾爾斯就提出了感覺(jué)統(tǒng)合的理論，并指導(dǎo)著其他職能治療師不斷完善某些干預(yù)方法。
她的那本著作《感覺(jué)統(tǒng)合與孩子》（SensoryIntegrationandtheChild）曾詳細(xì)地
解讀了一直以來(lái)被大家誤解的問(wèn)題，讀者們都感興趣她提出的這個(gè)理論。感覺(jué)統(tǒng)合機(jī)能紊亂，現(xiàn)在被稱為感覺(jué)統(tǒng)合障礙（或感覺(jué)處理障礙），并不是一個(gè)新的問(wèn)題，只是老問(wèn)題的一個(gè)新定義。
感覺(jué)統(tǒng)合障礙會(huì)干擾醫(yī)生對(duì)其他疾病的診斷。每當(dāng)孩子的中樞神經(jīng)系統(tǒng)在處理感覺(jué)信息無(wú)效的時(shí)候，孩子們就很難把日常生活活動(dòng)做好。他們可能看起來(lái)很好，并且智商也很高，但行為表現(xiàn)就是笨拙、膽小或出現(xiàn)退縮行為，或者充滿敵意、經(jīng)常好斗。感覺(jué)統(tǒng)合障礙關(guān)注的不僅是孩子如何活動(dòng)、如何學(xué)習(xí)，而且關(guān)注孩子的行為：他們玩得怎樣呢？與朋友的關(guān)系怎樣呢？特別是他們對(duì)自己有怎樣的感覺(jué)呢？
很多家長(zhǎng)甚至是教育家、醫(yī)生和健康領(lǐng)域的專業(yè)人士，但往往認(rèn)識(shí)不到孩子的感覺(jué)統(tǒng)合障礙問(wèn)題。當(dāng)人們不知道這些是問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)誤解孩子的行為，也會(huì)認(rèn)為與別人分享孩子的這些問(wèn)題很沒(méi)面子。他們以為孩子只是存在學(xué)習(xí)問(wèn)題或情緒問(wèn)題，而不懂得孩子是出現(xiàn)了感覺(jué)統(tǒng)合障礙。如果這些人沒(méi)有經(jīng)過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合障礙方面的培訓(xùn)，很少有人能理解那些令人困擾的行為是由于孩子的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不良而引起的。
就像艾爾斯博士的其他學(xué)生們所做的工作那樣，林恩博士正在讓人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并幫助孩子來(lái)治療。她發(fā)現(xiàn)很多有問(wèn)題的孩子都是在6歲、7歲或8歲，而孩子很小的時(shí)候，家長(zhǎng)們似乎沒(méi)有關(guān)注到這些問(wèn)題。她很急切地想要確定更小的孩子會(huì)出現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合障礙的診斷，因?yàn)樵谟變弘A段孩子的神經(jīng)系統(tǒng)正在快速地發(fā)育，這個(gè)時(shí)期是關(guān)鍵的治療期。林恩認(rèn)為如果能夠在孩子3歲到5歲的時(shí)候進(jìn)行篩查，就能發(fā)現(xiàn)存在感覺(jué)統(tǒng)合障礙的孩子，再采取積極治療的方式，孩子今后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和社交能力一定會(huì)有更好的效果。
問(wèn)題就是找到一個(gè)方法來(lái)篩查幼兒是否存在感覺(jué)統(tǒng)合障礙，因?yàn)橐郧暗母黜?xiàng)標(biāo)準(zhǔn)不是針對(duì)這么小的孩子的。林恩曾設(shè)想一個(gè)快速的篩查程序，能快速地篩查出更小的孩子是否存在神經(jīng)功能方面的缺陷，然后再對(duì)孩子進(jìn)行治療。她詢問(wèn)我們是否愿意和她一起進(jìn)行這項(xiàng)研究。
我們當(dāng)然感興趣。因?yàn)槠渌麑W(xué)�？梢詮�(fù)制我們的經(jīng)驗(yàn)，也能讓老師們快速地識(shí)別出存在感覺(jué)統(tǒng)合障礙的孩子，何樂(lè)而不為呢？更為重要的是，我們這樣做可以為父母?jìng)冋业结槍?duì)感覺(jué)統(tǒng)合障礙孩子的一個(gè)早期干預(yù)方法（比如配合職能治療師、理療師、心理專家或語(yǔ)言病理專家們一起來(lái)幫助孩子）。這個(gè)方法也能讓孩子今后的人生更加成功和幸福，甚至變得更加美麗動(dòng)人。
1987年，在學(xué)校社區(qū)和我的大力支持下，林恩成立了一個(gè)圣哥倫比亞幼兒園
的項(xiàng)目組，每年對(duì)130名學(xué)生進(jìn)行篩查，并開(kāi)始著手對(duì)存在感覺(jué)統(tǒng)合障礙的孩子進(jìn)行早期干預(yù)治療。我們很快就發(fā)現(xiàn)了這些孩子們出現(xiàn)了積極又令人欣慰的進(jìn)步，孩子們的能力得到了提高。
我在林恩博士的指導(dǎo)下，也學(xué)到了關(guān)于這個(gè)項(xiàng)目的所有知識(shí)。我學(xué)會(huì)了如何篩查存在問(wèn)題的孩子。我也從老師和家長(zhǎng)那里得到了相應(yīng)的補(bǔ)充資料。
我理解了很多孩子令人頭疼的行為方式。隨著我在這方面的不斷深入學(xué)習(xí)，就把自己知道的方法教給周?chē)睦蠋焸�，其他老師們也能理解這些孩子們的行為方式了。我也組建工作坊，培訓(xùn)幼兒園的老師來(lái)學(xué)習(xí)這種問(wèn)題的治療方法。在我的課堂上，為了改善所有孩子的感覺(jué)能力，也增添了很多的活動(dòng)。
自從學(xué)習(xí)了有關(guān)感覺(jué)統(tǒng)合障礙的知識(shí)并應(yīng)用在實(shí)踐之中后，我對(duì)安德魯、本和愛(ài)麗絲發(fā)生的變化感到吃驚。他們的感覺(jué)變得統(tǒng)合了，他們變得越來(lái)越能集中注意力，更加放松也更能應(yīng)對(duì)學(xué)校里的各種學(xué)習(xí)，也喜歡上學(xué)了。現(xiàn)在，我再?zèng)]有被那些孩子們氣哭過(guò)了，這實(shí)在是值得慶祝！
隨著我的經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越多，我對(duì)那些急需這些知識(shí)的父母?jìng)兘忉尭杏X(jué)統(tǒng)合障礙，
讓他們知道了解這些知識(shí)是多么的重要。每當(dāng)我看到孩子們出現(xiàn)了感覺(jué)統(tǒng)合方面的問(wèn)題時(shí)，我和凱倫就會(huì)要求孩子的父母?jìng)儊?lái)幼兒園觀察孩子在操場(chǎng)上的行為表現(xiàn)，然后我們坐下來(lái)，一起討論應(yīng)該如何解決孩子的問(wèn)題。
我們通過(guò)這樣的會(huì)議，告訴父母?jìng)兪裁词歉杏X(jué)統(tǒng)合障礙。為什么我們懷疑孩子是出現(xiàn)了感覺(jué)統(tǒng)合的問(wèn)題。我們也告訴了父母?jìng)冊(cè)趺唇鉀Q問(wèn)題。我們告訴父母?jìng)�，隨著孩子年齡的增加，治療的難度也會(huì)隨之增加，越早治療效果越好。我們也會(huì)安慰父母?jìng)儯⒆颖淮_診為感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)并不意味著孩子存在精神方面的問(wèn)題，也不是說(shuō)他們就不是合格的父母。
我們也能理解父母?jìng)兊慕箲]心情，他們?yōu)楹我蓱]重重，并且誤解別人的好意。他們經(jīng)常跑到那些不了解感覺(jué)統(tǒng)合障礙的兒科醫(yī)生那里討個(gè)說(shuō)法，因?yàn)槟切﹥嚎漆t(yī)生當(dāng)時(shí)只是告訴他們這是孩子發(fā)展過(guò)程中的正常行為。我們也知道在半個(gè)小時(shí)之內(nèi)，根本無(wú)法向家長(zhǎng)們解釋清楚這些問(wèn)題。
于是我開(kāi)始構(gòu)思寫(xiě)一本有關(guān)感覺(jué)統(tǒng)合的圖書(shū)，目的是為了幫助那些家長(zhǎng)們，能更好地理解感覺(jué)統(tǒng)合障礙的問(wèn)題，同時(shí)也幫助老師們和其他的非職能治療師們更好地掌握這些知識(shí)。
第一版出版7年后，我又推出了這本書(shū)的第二版。這個(gè)新版本包括了很多更新的知識(shí)，會(huì)更好地幫助曾經(jīng)讀過(guò)第一版的家長(zhǎng)們。我還補(bǔ)充了很多伴隨著感覺(jué)統(tǒng)合障礙的其他疾病。
我盡力使用非專業(yè)術(shù)語(yǔ)，便于讀者們理解。當(dāng)然書(shū)里也有很多專業(yè)的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)在專業(yè)性的兒童教育方面是被普遍應(yīng)用的，我也盡力選擇你能聽(tīng)懂的詞語(yǔ)。
這本書(shū)的主旨是“用通俗易懂的語(yǔ)言達(dá)到容易懂的目的”，而不同于某些臨床或研究機(jī)構(gòu)提出某些專業(yè)性理論。只有理解了感覺(jué)統(tǒng)合障礙，才能更好地理解你的孩子或?qū)W生，這才是本書(shū)最重要的目的。
接著，你會(huì)幫助孩子變得更加自信，改善孩子的各種感覺(jué)能力，你一定會(huì)讓自己的孩子找回缺失的“感覺(jué)拼圖”。
作者：（美國(guó)）卡洛爾·斯多克·克朗諾威茲 譯者：周常
第1部分
認(rèn)識(shí)感覺(jué)統(tǒng)合障礙
第1章您的孩子有感覺(jué)統(tǒng)合障礙嗎
四個(gè)感統(tǒng)失調(diào)的孩子
什么是感覺(jué)統(tǒng)合障礙
感覺(jué)統(tǒng)合障礙的常見(jiàn)共同癥狀
感覺(jué)調(diào)節(jié)障礙（Sensory Modulation Problems）
感覺(jué)辨別障礙（Sensory Discrimination Problems）
感覺(jué)動(dòng)作協(xié)調(diào)障礙（Sensory—Based Motor Problems）
與感覺(jué)統(tǒng)臺(tái)障礙類(lèi)似的癥狀
與感覺(jué)統(tǒng)合障礙相關(guān)的問(wèn)題
調(diào)節(jié)障礙
注意力缺陷多動(dòng)癥（ADHD）
學(xué)習(xí)障礙（LD）
閱讀障礙
孤獨(dú)癥
非語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙（NLD）
心理問(wèn)題
選擇性緘默癥（Sejective Mutism，SM）
遺傳癥狀
過(guò)敏
感覺(jué)統(tǒng)合障礙的可能成因
什么人有感覺(jué)統(tǒng)合障礙
我們沒(méi)有感覺(jué)統(tǒng)合問(wèn)題嗎
感覺(jué)運(yùn)動(dòng)成長(zhǎng)史評(píng)估問(wèn)卷
為父母設(shè)計(jì)的感覺(jué)發(fā)育問(wèn)卷
希望就在眼前
對(duì)孩子進(jìn)行感統(tǒng)治療有什么益處
第2章了解感覺(jué)處理過(guò)程及其障礙
感覺(jué)
外部感覺(jué)
內(nèi)部感覺(jué)
什么是感覺(jué)處理過(guò)程
信號(hào)的接收與檢測(cè)
感覺(jué)統(tǒng)合
感覺(jué)調(diào)節(jié)
感覺(jué)辨別
感覺(jué)動(dòng)作協(xié)調(diào)
姿勢(shì)反應(yīng)
練習(xí)
正常的感覺(jué)加工過(guò)程
嬰幼兒特有的感覺(jué)處理發(fā)育期
什么是感覺(jué)處理障礙
感覺(jué)調(diào)節(jié)障礙
感覺(jué)辨別障礙
感覺(jué)動(dòng)作協(xié)調(diào)障礙
六點(diǎn)重要聲明
正常感覺(jué)統(tǒng)合與感覺(jué)統(tǒng)臺(tái)障礙的比較
第3章如何辨別孩子的觸覺(jué)問(wèn)題
三個(gè)孩子玩繞圈圈
異常的行為模式
靈活運(yùn)作的觸覺(jué)系統(tǒng)
觸覺(jué)系統(tǒng)的兩個(gè)部分防御與辨別
失調(diào)的觸覺(jué)系統(tǒng)
感覺(jué)調(diào)節(jié)障礙
觸覺(jué)辨別障礙
觸覺(jué)如何影響日�；顒�(dòng)
身體覺(jué)察（身體感知）
練習(xí)（動(dòng)作計(jì)劃能力）
視覺(jué)辨別
語(yǔ)言
功課學(xué)習(xí)
安全感
社交技能
篩查孩子是否有觸覺(jué)障礙
第4章如何辨別孩子的前庭平衡覺(jué)問(wèn)題
兩個(gè)孩子在游樂(lè)園
異常的行為模式
運(yùn)作順暢的前庭平衡覺(jué)系統(tǒng)
失調(diào)的前庭平衡覺(jué)系統(tǒng)
感覺(jué)調(diào)節(jié)障礙
前庭平衡覺(jué)如何影響日�；顒�(dòng)
移動(dòng)與平衡
肌肉張力
雙側(cè)協(xié)調(diào)問(wèn)題
視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)處理問(wèn)題
動(dòng)作計(jì)劃
安全感
篩查孩子是否有前庭平衡覺(jué)障礙
第5章如何辨別孩子的本體覺(jué)問(wèn)題
一個(gè)9歲孩子去游泳
異常的行為模式
運(yùn)作順暢的本體覺(jué)系統(tǒng)
失調(diào)的本體覺(jué)系統(tǒng)
感覺(jué)調(diào)節(jié)障礙
本體覺(jué)如何影響日�；顒�(dòng)
身體意識(shí)
動(dòng)作控制能力
練習(xí)動(dòng)作計(jì)劃能力
活動(dòng)分級(jí)
姿勢(shì)穩(wěn)定性
安全感
篩查孩子是否有本體覺(jué)障礙
……
第6章如何辨別孩子的視覺(jué)問(wèn)題
第7章如何辨別孩子的聽(tīng)覺(jué)問(wèn)題
第2部分
治療感覺(jué)統(tǒng)合障礙
第8章如何診斷與治療
第9章孩子居家活動(dòng)安排
第10章調(diào)查校園環(huán)境
第11章處理孩子的情緒
第12章從全新的角度看待孩子
附錄1感覺(jué)處理機(jī)
附錄2艾爾斯博士的四個(gè)感覺(jué)統(tǒng)合層級(jí)
對(duì)孩子進(jìn)行感統(tǒng)治療，可以改善家人之間的關(guān)系。隨著孩子漸漸學(xué)會(huì)了自我控制，家庭生活也會(huì)變得越來(lái)越和諧美好。有了專業(yè)人員的幫助，父母?jìng)円材軐W(xué)會(huì)如何管教孩子，更欣賞自己孩了的優(yōu)點(diǎn)。其他親戚也會(huì)更耐心地對(duì)待孩子，不再過(guò)分批評(píng)孩子，而兄弟姐妹們也不會(huì)再那么討厭這個(gè)不合群的孩子了。反之，若不對(duì)孩子進(jìn)行專業(yè)的冶療，則會(huì)影響孩子與家人之間的關(guān)系。
約翰尼就是一個(gè)早期進(jìn)行治療并獲益的好例子。學(xué)齡前的約翰尼被診斷為有感覺(jué)統(tǒng)合障礙，當(dāng)時(shí)的他難以融入小朋友的活動(dòng)中，也無(wú)法和別人玩耍，是非常令父母頭疼的孩子。感覺(jué)統(tǒng)合障礙影響著他的身體協(xié)調(diào)性、平衡能力、聽(tīng)力、視力、食物偏好和睡眠規(guī)律，讓他總足很害怕，經(jīng)常生氣，也很固執(zhí)。看起來(lái)非常孤單。
因?yàn)橐苿?dòng)會(huì)讓約翰尼覺(jué)得不舒服，所以約翰尼的腳從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)地面，其他同學(xué)在操場(chǎng)上玩耍時(shí)，他只是站在旁邊看，不會(huì)參與其中。他總是拿著一根棍子，那是他和外界隔離的工具，只要有人接近他，他就會(huì)揮動(dòng)棍子大喊：“你出局了！”他的興趣就是在安靜的角落里看書(shū)。
約翰尼是我們幼兒園的第一個(gè)研究案例。我們與他的父母分享了我們的研究成果，并建議他們讓約翰尼接受專業(yè)的治療，告訴他們?cè)缙谶M(jìn)行治療可以預(yù)防將來(lái)可能發(fā)生的問(wèn)題。
聽(tīng)了我們的話之后，他的爸爸兩手抱在胸前，眉頭緊鎖，直搖頭，媽媽則開(kāi)始掉眼淚，還說(shuō)：“這真的是惡夢(mèng)一場(chǎng)！”
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