批判與建構(gòu)：

學(xué)校德育與班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究的路徑探索

學(xué)校德育與國(guó)家意識(shí)形態(tài)之間特殊的關(guān)聯(lián)性，使得學(xué)校德育研究處于實(shí)踐場(chǎng)域與理論場(chǎng)域之間的隔離地帶，表現(xiàn)為實(shí)踐話語(yǔ)的繁榮與學(xué)術(shù)研究的缺失。班主任作為實(shí)施德育工作的中堅(jiān)力量，作為德育工作者的特殊身份，同德育在學(xué)校地位的特殊性緊密相關(guān)，使得學(xué)校德育與班主任的身份建構(gòu)成為一體兩面的存在樣態(tài)。在這種背景下，如何剝離來(lái)自國(guó)家意識(shí)形態(tài)以及學(xué)校內(nèi)外部各種社會(huì)力量附加在學(xué)校德育和班主任身上的非教育甚至反教育的作用和影響，還原學(xué)校德育和班主任工作應(yīng)有的教育品質(zhì)，是我長(zhǎng)期以來(lái)致力于該項(xiàng)研究的目標(biāo)所在。即從結(jié)構(gòu)與行動(dòng)的理論視角出發(fā)，圍繞批判與建構(gòu)兩個(gè)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)校德育和班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的深入剖析，揭示現(xiàn)代學(xué)校制度設(shè)計(jì)與德育工作者的主體作用發(fā)揮之間的矛盾與張力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校德育實(shí)踐的積極干預(yù)與影響。

為此，該書(shū)圍繞學(xué)校德育和班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的是什么為什么怎么樣三個(gè)本源性問(wèn)題，從批判與建構(gòu)兩個(gè)維度出發(fā)，開(kāi)展了三項(xiàng)基礎(chǔ)性研究工作：對(duì)學(xué)校德育現(xiàn)狀和班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究、對(duì)當(dāng)下學(xué)校德育和班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在問(wèn)題的社會(huì)學(xué)分析與批判，以及基于基礎(chǔ)教育改革和學(xué)校道德實(shí)踐中的典型案例開(kāi)展的實(shí)踐建構(gòu)，進(jìn)而對(duì)改變當(dāng)下學(xué)校德育實(shí)踐提供可資參考與借鑒的實(shí)踐文本。

具體而言，本書(shū)共包括三部分內(nèi)容。

第一輯：學(xué)校德育研究。嘗試從社會(huì)治理模式變遷和基礎(chǔ)教育改革的宏觀背景思考道德教育改革面臨的問(wèn)題，主要圍繞兩個(gè)方面的問(wèn)題展開(kāi)。第一，回歸生活的道德教育改革如何從理論建構(gòu)走向具體的教學(xué)實(shí)踐，這是教師的角色意識(shí)和身份建構(gòu)問(wèn)題，即誰(shuí)是道德教育者，是學(xué)科教師還是班主任？涉及教師的話語(yǔ)方式轉(zhuǎn)變以及有效道德學(xué)習(xí)的課堂建構(gòu)策略。第二，道德教育實(shí)踐中最具制約作用和價(jià)值引領(lǐng)作用的評(píng)價(jià)問(wèn)題，例如教師的師德能否評(píng)價(jià)、如何評(píng)價(jià)，科學(xué)合理的學(xué)生品德評(píng)價(jià)如何實(shí)施等問(wèn)題。

第二輯：班主任制度與班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。在對(duì)我國(guó)班主任隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，從制度設(shè)計(jì)的角度分析班主任制度下班主任的角色建構(gòu)和身份認(rèn)同困境，即德育工作者的角色定位與專(zhuān)業(yè)身份缺失、班主任與學(xué)科教師的角色分離、對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)的管理者身份、對(duì)學(xué)校簡(jiǎn)單服從的執(zhí)行者身份。在此基礎(chǔ)上，提出班主任專(zhuān)業(yè)化的價(jià)值訴求在于回歸教育的本質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)而提出構(gòu)建班主任專(zhuān)業(yè)化社會(huì)支持系統(tǒng)的理論命題，分別從班主任專(zhuān)業(yè)化的外部支持、內(nèi)部支持、心理支持、專(zhuān)業(yè)支持等層面加以深入探討。

第三輯：班主任的實(shí)踐智慧，主要由《班主任》雜志《我該怎么辦》欄目的約稿文章構(gòu)成，從實(shí)踐層面回應(yīng)班主任工作中遇到的一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如：向優(yōu)秀班主任學(xué)什么，如何學(xué)習(xí)？班主任如何進(jìn)行時(shí)間管理？如何實(shí)現(xiàn)自我反思與專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)？什么是好的班會(huì)課？如何進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)？班主任的教育情懷從何而來(lái)？……希望能對(duì)一線班主任審視與處理班主任實(shí)踐層面的問(wèn)題，提供一定的理論參考，進(jìn)而提升班主任的研究意識(shí)和研究能力，促進(jìn)班主任教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

當(dāng)然，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程也是自己在高校的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體制下苦苦掙扎，并為自己的教育理想和信念而堅(jiān)守，同時(shí)也是被廣大的一線班主任激勵(lì)、鼓舞而不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。沒(méi)有廣大班主任教師的期待和激勵(lì)，也不會(huì)有這些研究成果的誕生。其中，尤其感謝《班主任》《教育科學(xué)研究》《中小學(xué)德育》等雜志提供的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，使得我的這些研究成果能夠及時(shí)與讀者見(jiàn)面。

作為一位長(zhǎng)期從事學(xué)校德育與班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究的理論工作者，一直困擾我的一個(gè)學(xué)理性問(wèn)題是，始終無(wú)法化解知識(shí)取向下的學(xué)科分類(lèi)慣習(xí)對(duì)學(xué)校德育研究的肢解，正如西醫(yī)對(duì)中醫(yī)的肢解一樣。學(xué)校德育要提高自身地位，似乎只有走學(xué)科化的發(fā)展道路，而作為科學(xué)研究對(duì)象的學(xué)科德育，與實(shí)踐層面的學(xué)校德育工作已是兩個(gè)概念，正如中醫(yī)與西醫(yī)的研究對(duì)象相同，但操持著截然不同的概念和分類(lèi)體系一樣。集復(fù)雜性、混合性、變異性為一體的學(xué)校德育，集中體現(xiàn)了教育中的人文性的一面，而不是科學(xué)性的一面，這是中華傳統(tǒng)文化整體性思維的具體體現(xiàn)。在此意義上，學(xué)校德育存在的合理性與文化自信、文化自覺(jué)尚未建立起來(lái)，這正是德育工作者需要長(zhǎng)期努力的目標(biāo)所在。

作為學(xué)校德育工作者與班主任老師，如何克服在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中已經(jīng)固化的經(jīng)驗(yàn)性思維和實(shí)踐慣習(xí)，不斷增強(qiáng)自身的研究意識(shí)，提升科學(xué)化水平，同時(shí)又不落入科學(xué)分類(lèi)體系的窠臼；在西方科學(xué)分類(lèi)體系下如何建立道德教育研究的文化自信，恰恰是立德樹(shù)人背景下中國(guó)學(xué)校德育問(wèn)題的具體體現(xiàn)。為此，需要理論工作者和實(shí)踐工作者的共同努力！

齊學(xué)紅

于南師大隨園校區(qū)

2017年12月3日