第一章 “新基礎(chǔ)教育”研究簡介
一、什么是“新基礎(chǔ)教育”研究
（一）“新基礎(chǔ)教育”的目標(biāo)與性質(zhì)
（二）“新基礎(chǔ)教育”研究歷程
（三）“新基礎(chǔ)教育”研究成效
二、“新基礎(chǔ)教育”研究的難與不難
（一）什么樣的學(xué)�？梢蚤_展“新基礎(chǔ)教育”
（二）開展合作研究的要求及原則
第二章 學(xué)校開展“新基礎(chǔ)教育”研究全程
一、啟動：從學(xué)習(xí)開始，校長是第一責(zé)任人
（一）誰要學(xué)
（二）學(xué)什么
（三）怎樣學(xué)
二、準(zhǔn)備：形成愿景，組建隊伍
（一）統(tǒng)一愿景、形成核心力
（二）建立學(xué)校支持系統(tǒng)
（三）選擇率先進(jìn)入的教師
三、初試：策劃先行，培育實踐研究新質(zhì)
（一）制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，啟動學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理變革
（二）培養(yǎng)第一批骨干，形成教育教學(xué)實踐變革經(jīng)驗
四、推進(jìn)：以“中期評估”促學(xué)校整體轉(zhuǎn)型
（一）全員參與，開展綱要系列學(xué)習(xí)
（二）放大節(jié)點(diǎn)的過程價值，全面推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型
（三）深入解讀、踐行評估指標(biāo)體系
（四）借助中期評估，促進(jìn)學(xué)校整體轉(zhuǎn)型
五、初步成型：在“全、實、深”中追求“精、特、美”
（一）學(xué)校整體轉(zhuǎn)型初步完成的標(biāo)識
（二）基礎(chǔ)和高標(biāo)：“全、實、深”與“精、特、美”
（三）開展學(xué)校普查，在“全、實、深”中涌現(xiàn)“精、特、美”
（四）推出“精品課”研討
第三章 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理改革研究
一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理改革目標(biāo)
（一）常見問題的反思
（二）改革目標(biāo)的重建
二、制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃：重心下移，校本自覺
（一）制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的目的
（二）學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的主要內(nèi)容及要求
（三）修訂發(fā)展規(guī)劃的過程及其價值
三、隨程推進(jìn)學(xué)校組織、制度、機(jī)制與文化建設(shè)
（一）組織結(jié)構(gòu)扁平網(wǎng)絡(luò)化
（二）學(xué)校管理制度改革
（三）學(xué)校管理機(jī)制創(chuàng)生
（四）學(xué)校新文化建設(shè)
四、“成人·成事”：培養(yǎng)核心骨干，引領(lǐng)團(tuán)隊發(fā)展
（一）培養(yǎng)具有生命自覺的新型骨干教師
（二）教師群體協(xié)同發(fā)展的策略與路徑
第四章 課堂教學(xué)改革與改革主體的發(fā)展研究
一、課堂教學(xué)改革目標(biāo)
（一）課堂教學(xué)常見問題的反思
（二）課堂教學(xué)改革目標(biāo)的重建
二、課堂教學(xué)改革階段及任務(wù)
（一）“捉蟲”和“喔”：診斷問題，做好“還”
（二）開放-生成：提升資源意識進(jìn)行重組
（三）“課堂生活”：日常化研究性變革實踐
三、教學(xué)設(shè)計、過程與反思重建
（一）教學(xué)設(shè)計：基于“兩個解讀”開發(fā)“育人價值”
（二）實施過程：基于“有向開放”的預(yù)設(shè)與生成
（三）反思-重建：“發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)發(fā)展空間”
四、課型研究與教師發(fā)展
（一）課型研究的內(nèi)涵：類結(jié)構(gòu)
（二）課型研究的開展：專題系列
（三）課型研究對教師發(fā)展的價值
第五章 學(xué)生工作改革研究
一、學(xué)生工作改革目標(biāo)
（一）學(xué)生工作常見問題的反思
（二）學(xué)生工作改革目標(biāo)的確立
二、學(xué)生工作改革階段及任務(wù)
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，落實班級建設(shè)的獨(dú)特價值
（二）研究成長需要，形成具體的主題活動系列
（三）多元融通，實現(xiàn)學(xué)生工作的常態(tài)化綜合育人
三、班級建設(shè)實踐
（一）增設(shè)班級崗位
（二）培養(yǎng)班級委員
（三）建設(shè)班級文化
（四）開展系列主題活動
四、學(xué)校整體性學(xué)生工作實踐
（一）學(xué)生儀式活動
（二）學(xué)�；顒酉盗�
（三）跨班級、年級活動
（四）校內(nèi)外多元融合
附錄1：“新基礎(chǔ)教育”研究中心簡介
附錄2：“新基礎(chǔ)教育”成型性研究中期評估標(biāo)準(zhǔn)及評分規(guī)則
主要參考文獻(xiàn)
后記
《當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育學(xué)校變革研究叢書·“生命·實踐”教育學(xué)論著系列：“新基礎(chǔ)教育”研究手冊》：
《“新基礎(chǔ)教育”研究手冊》是為希望了解和開展“新基礎(chǔ)教育”研究的學(xué)校和老師寫的。我們期望通過本書，讓更多教育工作者與“新基礎(chǔ)”相識、攜手，共同走在21世紀(jì)新型學(xué)校創(chuàng)建的道路上。
全書共五章，結(jié)構(gòu)上分為三部分：
第一部分由第一章組成，內(nèi)容是對華東師范大學(xué)新基礎(chǔ)教育研究中心與相關(guān)研究合作學(xué)校20年研究歷程和核心主題的簡要概述，意在讓讀者了解，這項研究并非是幾個大學(xué)里的學(xué)者拍腦袋而生，也不是由幾本書和幾篇文章構(gòu)成，而是實實在在、一步一個腳印地用創(chuàng)造性的改革研究做出來的。
第二部分由第二章組成，內(nèi)容是對一所學(xué)校如果要開展“新基礎(chǔ)教育”研究，需要經(jīng)歷哪些階段，每個階段主要需完成哪些研究的提要式介紹，意在讓讀者，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，清晰怎樣以校為本地開展這項研究。
第三部分由第三、四、五章組成，內(nèi)容是對“新基礎(chǔ)教育”研究兩個層面、三大領(lǐng)域的分別的、相對更具體的、研究為何和如何開展的論述，包括要避免的問題和必須努力實現(xiàn)的方面。
三部分的關(guān)系是從整體性認(rèn)識“新基礎(chǔ)教育”研究始，進(jìn)入到學(xué)校如何開展研究的全程綜合介紹，再深化到局部中各方面開展研究的指導(dǎo)。環(huán)環(huán)相扣，層層、步步深化、細(xì)化。我們的愿望是盡量把我們在研究中的體驗、經(jīng)驗、信心、艱難傳遞給大家，使有心研究的讀者可以在研究的路上走得更快、更遠(yuǎn)，有更多的創(chuàng)造。
本書名稱中用了“研究手冊”，而非“操作手冊”，也非“經(jīng)驗匯編”，因為是為了研究，為了促使研究型的校長和教師成長的手冊。所以重要的是說清楚：這是一項怎樣的研究，為何要做這樣的研究，我們可以怎樣去開展研究。本書希望給大家?guī)淼氖菃l(fā)，而不是框框，不是操作的條條。即使是書中提出的我們已形成的研究路線、基本內(nèi)容與方法等，都不是硬性的規(guī)定。我們堅信：只有讀懂了“新基礎(chǔ)教育”這項研究的獨(dú)特品性和氣質(zhì)，才會出自內(nèi)心的意愿去開展這項研究，并在研究中真正讀明白，轉(zhuǎn)化為自己的教育追求和影響今后的教育人生。
全書由張向眾擔(dān)綱，三易其稿，新基礎(chǔ)教育研究中心主要成員兩次全體討論，應(yīng)葉瀾邀請，李家成作了“學(xué)生工作”一章的部分修改，龐慶舉作第四稿修訂，最后由葉瀾對全書作修改、定稿。從初稿完成到定稿，前后花了三個月時間�？梢姡m然作者署名為張向眾、葉瀾，但實際上是新基礎(chǔ)教育研究中心全體成員的共同創(chuàng)作，是我們又一次為共同事業(yè)的合作付出。書中還引用了好幾所合作學(xué)校的經(jīng)驗和案例。借此，對所有為“新基礎(chǔ)教育”研究作出貢獻(xiàn)的學(xué)校、老師、同仁，再次表示深切感謝。
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