前言

這本書(shū)的前身是我給上海師范大學(xué)中文系的同學(xué)們上課用的講義，當(dāng)時(shí)這門(mén)課的名稱是歐美生態(tài)文學(xué)。我會(huì)在第一堂課上與學(xué)生討論一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，比如：什么是通常意義上的環(huán)境？我們用環(huán)境可以組成哪些詞組？在這些詞組中，自然環(huán)境與生態(tài)環(huán)境是相互可替代的概念還是差別顯著？待同學(xué)們腦洞略微張開(kāi)后，我會(huì)簡(jiǎn)單地介紹一下西方學(xué)界圍繞生態(tài)與環(huán)境在人文社科領(lǐng)域里的合理性所進(jìn)行的爭(zhēng)議，主要目的在于讓學(xué)生們明白，這兩個(gè)概念各有側(cè)重，不存在絕對(duì)的優(yōu)劣之差。再之后，我會(huì)介紹某位中國(guó)學(xué)者提出的生態(tài)思想與環(huán)境思想的概念，以及建立在此基礎(chǔ)上的生態(tài)文學(xué)與環(huán)境文學(xué)的定義。有意思的是，每次講到這個(gè)部分，同學(xué)們會(huì)高度一致地認(rèn)為，生態(tài)思想固然美好，但有過(guò)于理想化之嫌，如果照此理想去衡量現(xiàn)有文學(xué)作品，恐怕只有極少數(shù)能達(dá)到所謂生態(tài)文學(xué)的高度。我的意見(jiàn)也大抵如此。

正是出于上述考慮，加之英文中生態(tài)文學(xué)這一術(shù)語(yǔ)（ecoliterature）的使用遠(yuǎn)不如環(huán)境文學(xué)（environmental literature）普遍，因此我決定以環(huán)境文學(xué)來(lái)命名這本英文教材。當(dāng)然講到類(lèi)似術(shù)語(yǔ)，我們還有自然文學(xué)，甚至綠色書(shū)寫(xiě)等可供選擇，書(shū)中所選文本有些也的確可以歸為其一，有些卻不能被兩者中的任何一個(gè)所涵蓋。在我個(gè)人看來(lái)，在目前相關(guān)術(shù)語(yǔ)多雜且缺乏權(quán)威定義的情況下，我們對(duì)于這些術(shù)語(yǔ)的最終選擇本身或許并不重要，重要的是讓學(xué)生理解，不同術(shù)語(yǔ)或不同語(yǔ)言表述所包含的思想之間可能存在怎樣的差異，同時(shí)也讓他們明白，即便是那些因關(guān)注人與自然關(guān)系、關(guān)注環(huán)境或生態(tài)問(wèn)題而被我們歸為環(huán)境文學(xué)的作品，它們各自所達(dá)到的思想高度也有所不同。我相信，諸如此類(lèi)的概念辨析和作品細(xì)讀的活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力無(wú)疑是有益的，如果再輔以現(xiàn)實(shí)環(huán)境狀況與文學(xué)文本之間的對(duì)照，或以文本串聯(lián)起全球生態(tài)危機(jī)與個(gè)人行為選擇之間的某種因果聯(lián)系，則會(huì)促使學(xué)生在一定程度上提高自身的認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)而在日常生活中自覺(jué)采取于環(huán)境有益的生活方式；生態(tài)教育的目的不過(guò)如此。

這本書(shū)的結(jié)構(gòu)編排，文本選擇以及問(wèn)題設(shè)計(jì)都是圍繞著生態(tài)教育來(lái)進(jìn)行的。我作為主編承擔(dān)了大部分工作。我的博士生魯順負(fù)責(zé)附錄的譯文部分，尋找合適的漢譯版本或自行翻譯，同時(shí)還負(fù)責(zé)該書(shū)與版權(quán)問(wèn)題有關(guān)的工作。安徽理工大學(xué)的青年教師方海霞負(fù)責(zé)撰寫(xiě)作者簡(jiǎn)介部分。

陳紅

2018年初春于上海綠洲香島