本書系統(tǒng)論述了啟發(fā)式教學的源頭、啟發(fā)式教學的發(fā)展歷程、啟發(fā)式教學在教學模式中的定位、現(xiàn)代啟發(fā)式教學的特征、現(xiàn)代啟發(fā)式教學的種類、教師有效啟發(fā)學生的條件及策略、學生受啟發(fā)與主動學習、啟發(fā)與創(chuàng)新及現(xiàn)代啟發(fā)式教學與教學文化的重構等內(nèi)容。
第一章 啟發(fā)式教學的源頭
一、孔子的啟發(fā)式教學
二、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”
三、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”與孔子啟發(fā)式教學的異同
第二章 啟發(fā)式教學的發(fā)展歷程
一、中國啟發(fā)式教學的發(fā)展
二、國外啟發(fā)式教學的發(fā)展
第三章 啟發(fā)式教學在教學模式中的定位
一、雅斯貝爾斯對教學模式的分類
二、教學模式劃分的依據(jù)及啟發(fā)式的位置
三、注入式和啟發(fā)式教學的關系
第四章 現(xiàn)代啟發(fā)式教學的特征
一、啟發(fā)式教學是以學生為主體的教學
二、啟發(fā)式教學是師生互動式的教學
三、啟發(fā)式教學是個性化的教學
四、啟發(fā)式教學是促進個體和諧發(fā)展的教學
五、啟發(fā)式教學是增進個體幸福的教學
第五章 現(xiàn)代啟發(fā)式教學的種類
一、教學各環(huán)節(jié)中的啟發(fā)
二、語言啟發(fā)
三、情境啟發(fā)
四、原型啟發(fā)
第六章 教師有效啟發(fā)學生的條件及策略
一、在觀念上，充分相信學生
二、啟發(fā)前，做好教學設計工作
三、啟發(fā)時，選擇*佳的時機
四、啟發(fā)中，貴在方法的妙用
五、啟發(fā)后，重在廣泛遷移
第七章 學生受啟發(fā)與主動學習
一、學生從受啟發(fā)到主動學習
二、主動學習的條件
三、學生善受啟發(fā)的素質(zhì)養(yǎng)成
第八章 啟發(fā)與創(chuàng)新
一、創(chuàng)造力與創(chuàng)新的意義
二、創(chuàng)造的內(nèi)涵與特征
三、教育對于創(chuàng)造力培養(yǎng)的兩面性
四、注入式教學對創(chuàng)造的負面影響
五、啟發(fā)對于創(chuàng)新的意義
第九章 現(xiàn)代啟發(fā)式教學與教學文化的重構
一、“啟而不發(fā)”——啟發(fā)的誤讀
二、自我啟發(fā)與自我超越
三、學會人際溝通，實現(xiàn)相互啟發(fā)
四、通過組織學習，關注共同愿景
五、啟發(fā)式教學文化的重構
附錄一 論素質(zhì)教育的評價體系
附錄二 家庭早期教育中兒童創(chuàng)造性思維的保護
附錄三 教育如何有目的地增進學生幸福
附錄四 如何發(fā)揮表揚的激勵作用
附錄五 對研究性學習的再認識
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