農村教育是中國教育的重要組成部分，是農村振興的基礎，而農村中小學教師是構成農村教育的要素之一，他們肩負著國家文化建設與傳播的重任，承擔著立德樹人的神圣使命，因此，農村中小學教師應該具備過硬的素質。本研究從布爾迪厄文化資本的三種形態(tài)來分析教師素質，將教師的素質梳理為三個方面：一是“具體化資本”，主要指在教師身心中根深蒂固的、持久的“性情”，包括教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力；二是“客觀化資本”，主要體現(xiàn)在教師具有的文化產品（如圖片、書籍、工具等）以及教學條件上；三是“體制化資本”，主要體現(xiàn)在教育制度的安排上（如資格認定、榮譽證書、等級證書、科研證書等）。
　　本研究在閱讀大量文獻的基礎上，以布爾迪厄文化資本為理論依據，結合教育部頒發(fā)的《小學教師專業(yè)標準（試行）》《中學教師專業(yè)標準（試行）》，編制《文化資本視角下少數民族地區(qū)農村教師素質調查問卷》，采取了地域分層抽樣，選取貴州省部分地區(qū)（貴陽、黔西南、安順、畢節(jié)、遵義、六盤水、黔東南、黔南、銅仁）鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下學校，再根據現(xiàn)實資源選擇愿意參與本次調研的中小學教師為調查對象，發(fā)放并收回1077份有效問卷，問卷有效率為93%，隨后，采用SPSS22.0軟件對問卷進行統(tǒng)計分析。我們選取了30位教師進行結構式訪談，并隨機選取了部分教師進行非結構式訪談。我們了解了農村教師在“體制化資本”方面的現(xiàn)狀，如學歷、信息素養(yǎng)、科研成果、繼續(xù)教育、職稱晉升等方面，同時還在性別、學校類別、任教學段、教齡、年齡等方面對農村教師在“體制化資本”的差異上進行了分析；此外，面在性別、學校類別、任教學段、教齡、年齡等方面的差異；同時，分析了農村教師在“具備教育資源”“利用教育資源”兩個方面在性別、學校類別、任教學段、教齡、年齡等方面的差異。
　　根據布爾迪厄文化資本的三種體現(xiàn)形式以及當前少數民族地區(qū)農村教師的現(xiàn)狀，分別從“具體化資本”“客觀化資本”“體制化資本”三個方面，結合教育改革、學校以及教師本人，對提升教師的素質提出針對性建議。
　　本研究為“文化資本視角下少數民族地區(qū)農村教師素質提升研究”成果，由于作者水平有限，可能存在一些疏漏之處，懇請廣大讀者批評指正。