《數學學習與教學論》是“基于學習科學的學科教學叢書”系列中的一本，是建立在當代科學心理學基礎上的學科教學理論。全書分為四部分：第一部分系統(tǒng)論述了數學教學目標，數學教學的任務分析，陳述性知識向程序性知識轉化的模型以及學習者；第二部分論述了作為數學基礎知識和基本技能的數學陳述性知識、數學概念、數學規(guī)則的學與教；第三部分論述了作為數學高級技能的認知策略和數學問題解決的學與教，以及數學情感態(tài)度的學與教；第四部分討論了學習的測量評價與診斷補救。
《數學學習與教學論》主要有以下特點：
（1）構建數學學習結果目標體系；（2）基于修訂版目標分類學進行目標陳述；（3）在教學策略中補充起點能力分析、使能目標分析、內外部條件分析，以及教學目標、教學過程與教學評價的一致性分析；（4）形成新的教學設計模板，并在不同章節(jié)的案例分析運用；（5）取消了中學卷的限制，對科學取向的數學教學論在不同學段（小學、初中、高中）數學學習中的應用進行了探索；（6）權衡了三大內容領域：數與代數、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率；（7）兼顧了新授課、復習課、試卷講評課三大課型；（8）刻畫了數學問題解決在不同發(fā)展階段的認知過程，探明了不同階段所需要的內部條件和外部條件。
張春莉,女，教育心理學博士，現為北京師范大學教育學部課程與教學研究院副院長，教授,博士生導師。主要代表作有《學會思維》、《教育心理學》（譯著）、《數學教育評價》、《數學學習與教學設計（中學卷）》、《小學數學互動式教學》、《小學數學能力培養(yǎng)》、《小學生數學能力評價研究》、《讀懂中小學生數學學習 預設與生成》、《讀懂中小學生數學學習 錯例分析》、《讀懂中小學生數學學習 學情分析》等。
第一部分總論/1
第一章數學教學目標/3
第一節(jié)對數學教學目標的認識/3
第二節(jié)課堂教學目標的設置與陳述/14
第二章數學教學的任務分析/20
第一節(jié)任務分析概述/20
第二節(jié)指導任務分析的理論/26
第三節(jié)數學教學任務分析的實例研究/32
第三章廣義的知識學習與教學模型/36
第一節(jié)廣義知識學習與教學模型/36
第二節(jié)廣義知識教學一般過程模型在數學教學中的應用分析/40
第三節(jié)教學案例分析/52
第四章學習者及其環(huán)境分析/70
第一節(jié)影響學習的學生差異特征/70
第二節(jié)學生認知發(fā)展階段特征及其教學含義/73
第三節(jié)學習環(huán)境設計的理論與信息技術環(huán)境分析/78
第二部分數學基礎知識和基本技能的學習與教學/85
第五章數學陳述性知識的學習與教學/87
第一節(jié)數學陳述性知識學習的性質與教學目標/87
第二節(jié)數學陳述性知識學習理論及其應用分析/89
第三節(jié)教學案例分析/96
第六章數學概念的學習與教學/108
第一節(jié)技能的性質與分類的概述/108
第二節(jié)數學概念學習的過程和條件/110
第三節(jié)數學概念教學模式/116
第四節(jié)教學案例分析/118
第七章數學規(guī)則的學習與教學/127
第一節(jié)數學規(guī)則的性質及其習得的規(guī)律/127
第二節(jié)數學規(guī)則的教學/129
第三節(jié)教學案例分析/131
第三部分數學高級技能和情感態(tài)度的學習與教學/141
第八章數學認知策略的學習與教學/143
第一節(jié)數學認知策略的性質及其學習規(guī)律/143
第二節(jié)數學認知策略的教學/147
第三節(jié)教學案例分析/151
第九章數學問題解決的學習與教學/165
第一節(jié)數學問題解決的實質與過程/165
第二節(jié)數學問題解決的教學/173
第三節(jié)教學案例分析/177
第十章數學情感領域的學習與教學/187
第一節(jié)數學情感領域學習的性質及其規(guī)律/187
第二節(jié)數學情感領域的教學/194第四部分學習的測量評價與診斷補救/201
第十一章學生數學學習結果的測量與評價/203
第一節(jié)學習結果測量與評價概述/203
第二節(jié)各類數學學習結果的測量與評價/207
第三節(jié)測量數據的分析和處理/212
第十二章教師的教學評價與學生學習困難的診斷補救/221
第一節(jié)教師的教學評價/221
第二節(jié)數學學習困難的診斷與補救/225
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