序一：為青年班主任專業(yè)發(fā)展助力賦能
新教師剛踏上工作崗位，就要邊上課邊當班主任，這是不是強人所難？我以為不然，一個人既然選擇了教師這一職業(yè)，就一定要做好當班主任的思想準備。在我國，中小學班主任將近有500萬名，差不多占整個教師隊伍的一半。柏拉圖說：“一個民族只有最優(yōu)秀的公民才有資格當教師�！卑嘀魅螒�該是教師中的佼佼者，魏書生在《班主任工作漫談》的自序中寫道：“做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧�！痹谖铱磥�，不想當班主任或當不好班主任的教師，最多是一個不完善的好教師。
我國中小學班主任大都具有雙重身份：既是任課教師，從事學科教學；又要做班級管理，對幾十個學生的在校生活負責。作為與學生最直接的親密接觸者，班主任在中小學的特殊地位是難以替代的。班主任對學生身心發(fā)展的重要作用，應該為更多的教師所認識。中小學班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者，是思想道德教育的骨干，是溝通學校和家庭、社區(qū)的橋梁。在班級德育工作中，班主任處于集編、導、演于一體的主體地位，對于學校教育教學的有效實施，功不可沒。
一位班主任要面對學生、學生家長、同事這三個群體。因此，如何走近個性各不相同的學生，如何與不同類型的學生家長打交道，如何與其他任課教師協(xié)調工作，這些來自實踐的問題是擺在每一位青年班主任面前的重要事項。具體來說，有班級常規(guī)建設、突發(fā)事件處置、個別學生教育等，這些問題的解決，無一不需要恰當?shù)慕逃�方法，以及一定的教育機智和藝術。對于青年班主任來說，面臨這些挑戰(zhàn)，既缺少經驗又缺乏歷練，常常在力不從心與孤立無援之間徘徊，從而感到迷茫，產生困惑。
青年班主任如何很好地適應崗位工作，快步走上專業(yè)成長的道路？上海市青浦區(qū)教師進修學院德研員卓月琴老師的《年輕班主任輕松帶班八大攻略》是一本富有實際意義的學習培訓用書。該書在理論詮釋與實踐操作之間搭建起一座橋梁，既有高位的理念引領，也有針對現(xiàn)實的問題解析，更有接地氣的案例呈現(xiàn)，可以為年輕班主任的專業(yè)成長助力賦能。這本書立足一線教師的教育經驗，突出了以下四個特點。
1.內容有寬度。全書一共分為八個單元，從教室環(huán)境建設、學生能力培養(yǎng)、班規(guī)制定實施、活動設計實施，到家長作用發(fā)揮、偶發(fā)事件應對、“問題學生”教育、激勵機制運用，范圍廣泛，基本上涵蓋了班主任工作的各個方面，給讀者提供了一位合格班主任需要掌握的專業(yè)理論知識、解決疑難問題的大體思路和策略方法，同時展示了一批顯現(xiàn)真實場景的教育案例，以推進理論與實踐相結合。
2.理論有高度。班主任工作不能僅僅埋頭苦干，更需要理論指導，這也是教師專業(yè)化發(fā)展的首要前提。本書每個單元都有比較高位的理論知識，而且所述通俗易懂，便于班主任掌握相關專業(yè)知識的基本概念、基本原則和方法，拓寬專業(yè)視野，儲備專業(yè)知識，促進行動改進。同時，借助這些理論的指導，班主任可逐步開展行動研究，促使自己更好地成長。
3.思維有深度。每個走上班主任崗位的青年教師，都會遇到各種各樣“如何做”“怎么辦”等學生教育與班級管理問題，由此帶來的困惑是必然要經歷的，需要深入思考解決。為此，本書從一線班主任的工作實踐中篩選了25個典型問題，通過理性解析，提出策略建議，讓青年班主任能夠撥開繞身云霧，獲得柳暗花明的體驗，提高應對復雜問題的能力。
4.實踐有亮點。班主任的專業(yè)知識是實踐性知識，從實踐中來，又可以為實踐所用。本書匯編的25個教育案例，用帶著草根情結的生動故事，揭示了隱含于每一事件或行為背后的教育思想和方法的亮點。他山之石，可以攻玉，年輕班主任通過閱讀這些生動活潑的案例，可以廣采博聞、拓寬視野，領悟其中承載的教育理念和優(yōu)秀班主任的智慧。
專業(yè)成長是教師追求和探索的目標，作為青年班主任，需要在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷修煉，努力提高自己的學習力、思考力、行動力，勤于實踐探究，善于集思廣益，博采眾長。希望本書能為青年班主任的專業(yè)發(fā)展助力賦能，促使班主任走上專業(yè)成長的快車道。
（作者系中國教育學會副會長，上海教育學會會長，原上海市教委副主任）



序二：行走在服務班主任的路上
2004年9月，我奉調到青浦區(qū)教師進修學院，當上了一名德育研究人員，承擔起向全區(qū)班主任提供專業(yè)服務的任務，這項工作涉及研究與指導�；叵霃慕桃詠�，自己先后擔任過班主任、德育教導、德育副校長，似乎與德育有不解之緣�？傻卵袉T這個角色對自己來說無疑是個極大的挑戰(zhàn)，我一次次地自問——德研員應該具備怎樣的專業(yè)素養(yǎng)？如何發(fā)揮引領作用促進班主任專業(yè)成長？這樣的追問，使我感到有一種前所未有的壓力，感到一種莫名的迷茫和困惑。不過在思定之后，自己逐步確立了“服務最小的主任，共擔最大的責任”的工作理念。16年來，幫助年輕班主任解困釋惑，帶領他們走上專業(yè)成長的快速道，成了自己的心愿，并一直為此而魂牽夢繞，砥礪前行�；仡�16年的德研經歷，自己在服務班主任的路上是這樣行走的。
實踐探路：摸著石頭過河
2005年，針對0～3年新班主任的需要，我嘗試開展課程培訓。沒有現(xiàn)成方案，也缺乏經驗，但自己畢竟做過中學班主任，姑且將培訓當作一次探索機會，我就學做一個班主任的“班主任”吧。于是，邊學習邊實踐，摸著石頭過河，不僅將自己的班主任經歷“和盤托出”，
而且收集了大量優(yōu)秀班主任的教育案例，作為學習資料提供給老師們分享。這樣的培訓，受到了新班主任們的歡迎，并形成了一門培訓課程“新教師的班主任專業(yè)基礎”。在取得初步成效的基礎上，自己先后申報的課題“以案例研究為載體，提高班主任專業(yè)能力的實踐與研究”“新教師的班主任專業(yè)培訓——基于案例的實踐模式研究”被立為青浦區(qū)教育科研項目。通過邊培訓、邊研究、邊總結，逐漸形成了一種班主任培訓模式。
創(chuàng)建模式：迎著困難前進
隨著培訓的深入，我進一步認識到班主任專業(yè)成長是一個漸進的過程，它離不開理論學習，更需要實踐鍛煉。為了有效促進這個過程，需要為班主任搭建一個專業(yè)研修平臺，通過這個平臺借助外部資源，開展人際互動，創(chuàng)生實踐知識，共享群體智慧，在解決現(xiàn)實問題的實踐中促進班主任可持續(xù)發(fā)展。對我這個德育研究新手來說，面前還有許多困難。為此，從2007年起，我辦起了沙龍式青年班主任高級研修班，堅持每周一次“相約星期二”。這種研修，聚焦班主任需要解決的問題，以主題教育課例和德育敘事為載體，組織青年班主任開展觀摩研討活動。這一基于問題解決的團隊研修模式，助力青年班主任專業(yè)成長，受到了他們的歡迎。
后來，我和區(qū)里多位班主任一起對“問題解決”的研修模式開展探討。于是，“基于問題解決的團隊學習——班主任‘后240’專業(yè)研修的研究”于2008年被立為青浦區(qū)教育科研項目，“基于問題解決的團隊學習——青年班主任專業(yè)研修的實踐模式研究”于2009年被立為上海市教育科研項目。課題研究過程中積累了上百個案例，我們集聚團隊的實踐智慧，將這些成果編著成《在剖解問題中前行——青年班主任專業(yè)成長之路》一書，為班主任提高專業(yè)水平助一臂之力。
聚焦問題：向著高峰攀登
近幾年來，我?guī)ьI班主任積極探索“問題導向與項目驅動相連接、團隊學習與實踐改進相互動、成果提煉與經驗分享相共進”的運作思路，堅持“問題解決”的專業(yè)主張，以“德育敘事”為抓手，加強實踐指導，和班主任一起攻堅克難，攀登專業(yè)成長的高峰。
實踐中，聚焦青年班主任所關注的典型問題，深入開發(fā)培訓課程，力求在增強培訓的針對性和實效性方面有新思考、新作為、新成效，以適應班主任的成長需求�！耙云平鈫栴}為中心：青年班主任培訓課程的研發(fā)與實施”于2018年被立項為上海市學校德育實踐課題，經過努力，《青年班主任的九大問題破解》也已經由華東師范大學出版社出版。
2016年，我擔任上海市班主任帶頭人工作室初中聯(lián)盟主持人，開始帶領聯(lián)盟全體成員以項目“開展德育敘事，提高班主任專業(yè)發(fā)展自覺的實踐與研究”為抓手，借助市工作室的資源，組織規(guī)模不等的市、區(qū)、校三級工作室聯(lián)動。最后，編寫了研究成果《德育敘事——班主任專業(yè)發(fā)展新視角》一書，以積累班主任專業(yè)成長的智慧財富。
班主任也許是世界上最小的主任，卻又擔負了很大的責任。服務最小的主任，與他們一起共擔巨大的責任，我心甘情愿：攜手班主任，不忘初心，懷揣理想，激情逐夢，用實踐中獲得的智慧，努力破解育人事業(yè)中面臨的一個個問題。
卓月琴
2020年6月