《跟隨美的足跡》是一本美術(shù)教師寫的書，美術(shù)教師在每一個(gè)學(xué)校都是獨(dú)特而不可或缺的存在！當(dāng)主課教師們?cè)谖淖�、�?shù)字、字母間低頭蹙眉苦思冥想時(shí)，一個(gè)個(gè)方形的教室仿佛凝固一般。只有美術(shù)教師們?cè)诰�型的走廊中輕快穿梭，他們用美術(shù)將方形變得錯(cuò)落有致，擯棄了枯燥、單一，平添了美好。美術(shù)教師是學(xué)校最靈動(dòng)的風(fēng)景！
　　每當(dāng)美術(shù)教師們集中到“江萍名教師工作室”，都有一種別樣的協(xié)調(diào)，都自有流動(dòng)旋律的獨(dú)特，有一種內(nèi)在的默契，有彼此包容的寬容心。在教育學(xué)院這樣一個(gè)充滿學(xué)術(shù)味且充滿自由度的環(huán)境中，教師們?cè)谝黄�，既可以盡情地做自己，又可以形成榫卯之合力。
　　我潛意識(shí)里執(zhí)念于平等，我下意識(shí)地喜愛公正，我相信成就別人也是成就自己，特別是當(dāng)我面對(duì)一雙雙年輕、單純而又充滿期待的眼神，我內(nèi)心充滿使命感。美術(shù)教育是學(xué)校的副科，但在“江萍名教師工作室”，美術(shù)教育就是主科，每個(gè)美術(shù)教師都是主角，這讓每位教師從內(nèi)心煥發(fā)出自主發(fā)展的需求。每個(gè)人根據(jù)自己的特長承擔(dān)一份任務(wù)，每個(gè)人都平等地享有發(fā)展的權(quán)利。工作室為每個(gè)人搭建一個(gè)獨(dú)特的屬于他／她自己的平臺(tái)，讓他／她在這個(gè)平臺(tái)上認(rèn)識(shí)自己，獲得更多讓自己不斷完善的方法和途徑。充分地展示自己，讓更多的人看到他們的努力，看到他們與眾不同的閃光點(diǎn)。
　　工作室的目標(biāo)是讓每個(gè)人都變成獨(dú)特的、更好的自己，為了打破美術(shù)教師習(xí)慣于動(dòng)手而不屑于動(dòng)口的慣性，使他們?cè)谡n堂上善于用語言調(diào)節(jié)課堂氣氛，準(zhǔn)確演繹教學(xué)重點(diǎn)，機(jī)智與學(xué)生互動(dòng)，工作室組織了4次不同類型的演講活動(dòng)和18次公開教學(xué)活動(dòng)。每次都用表格清晰地標(biāo)注上每個(gè)教學(xué)過程的要求和重點(diǎn)難點(diǎn)，然后用對(duì)應(yīng)方法記錄他們教學(xué)過程中的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作。課后集體對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)過濾，每句語言斟酌，生生練就了老師們自如闡述思想的獨(dú)特語言表達(dá)能力。當(dāng)我看到敏于行納于言的他們，在演講的舞臺(tái)上侃侃而談，在課堂上用聲情并茂、跌宕起伏的語言引領(lǐng)孩子們?cè)谥�識(shí)的海洋里白由探索時(shí)，我為他們自豪。其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的努力、閃閃發(fā)光的感動(dòng)都記錄在了《跟隨美的足跡》里。
　　美術(shù)教師素以“懶筆頭”自稱。如何提高他們的教學(xué)研究能力，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以《不一樣的美術(shù)課》為題，根據(jù)每個(gè)教師的特長，編寫美術(shù)案例篇、教學(xué)研討篇、教學(xué)日記篇、理論總結(jié)篇等六本系列書籍。這六本書讓每位教師的教研能力上升到了一個(gè)獨(dú)特的高度，也讓他們付出了高于常人無數(shù)倍的努力。多少次日夜兼程，多少個(gè)奮筆疾書、查找資料、自發(fā)研討中度過的休息日。終于他們的實(shí)踐與研究成為一本本出版物。這里有他們對(duì)教學(xué)實(shí)踐的真知灼見，有對(duì)教學(xué)理論的深入思考，聚沙成塔、集腋成裘，這些精華都鑲嵌于《跟隨美的足跡》中。
　　老師們最喜歡的就是每年暑假自發(fā)生成的“寫生吃苦夏令營”。在烈日炎炎的夏天，教師們聚在一起，心因?yàn)槊佬g(shù)而興奮地跳動(dòng)，大家背著沉甸甸的美術(shù)工具，仿佛回到了學(xué)生時(shí)代。在綠色的鄉(xiāng)間小路迎著土腥味的風(fēng)，老師們的語言滿是色彩、造型、構(gòu)圖，此刻他們的世界除了美術(shù)沒有其他。老師們?cè)诠爬系慕�南小�?zhèn)徜徉，他們會(huì)因?yàn)橐粋�(gè)造型奇異的窗格而驚喜，會(huì)因?yàn)橐惶庤蜩蛉缟�的壁雕久久不愿離去，在褪色的青瓦白墻間，用畫筆感受中國古建筑的精彩和中國人的智慧。天色未明的清晨，老師們都會(huì)自發(fā)地找到最美的景點(diǎn)，各自悄無聲息的沉溺于寫生的自我世界里。夜晚鄉(xiāng)村已經(jīng)萬籟寂靜。老師們還在燈光下，邊畫邊回味，食不知滋味，睡不知何時(shí)。幾年來大家的美術(shù)技能年年見長，作品也許不如名家那樣精彩，卻都蘊(yùn)涵著一個(gè)個(gè)美術(shù)老師獨(dú)有的情懷。
　　教師們很幸運(yùn)。工作室始終有令人敬佩的導(dǎo)師引領(lǐng)！張家素導(dǎo)師藝術(shù)底蘊(yùn)深厚、寬容仁愛、虛懷若谷，他潛移默化地豐厚了老師們師德與藝術(shù)的基底，給教師們前進(jìn)力量！傅剛導(dǎo)師美術(shù)專業(yè)上的獨(dú)到與真實(shí)、純粹，讓大家感受到了專業(yè)高度的同時(shí)也領(lǐng)略了一位美術(shù)教師獨(dú)特可貴的職業(yè)特征。瞿劍宛導(dǎo)師對(duì)美術(shù)專業(yè)的孜孜以求、精益求精，對(duì)美術(shù)教育理論的不斷開拓，讓教師們敬佩有加，也激勵(lì)教師們不斷打破現(xiàn)有的狀態(tài)去追求新的境界。朱健樸導(dǎo)師內(nèi)斂低調(diào)，藝術(shù)修養(yǎng)厚重，對(duì)美術(shù)教育的追求嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍，他讓教師們減去許多燥氣，更加腳踏實(shí)地不斷前行！老師們感受過同齡人藝術(shù)家羅陵君老師在事業(yè)與家庭雙重壓力之中如何獨(dú)辟蹊徑，孜孜不倦攀登藝術(shù)與教育一個(gè)又一個(gè)高峰。實(shí)實(shí)在在的感同身受，給同樣境遇中的教師們?cè)S多新的啟示。奚賽聯(lián)導(dǎo)師！一位畫風(fēng)明麗、詩意獨(dú)特的藝術(shù)家，他對(duì)藝術(shù)的獨(dú)特感受激發(fā)了老師們潛在的美感，他敏銳地感受到教師們每個(gè)人的藝術(shù)特點(diǎn)，自然地把老師們這種繪畫特點(diǎn)抽取提升為各具個(gè)人風(fēng)格的繪畫作品，讓老師們發(fā)現(xiàn)了自己都沒有意識(shí)到的藝術(shù)潛質(zhì)，不僅使每個(gè)人藝術(shù)審美提高到了一個(gè)新的境界，也將奚老師這種富有創(chuàng)意的指導(dǎo)風(fēng)格，活學(xué)活用到了美術(shù)教學(xué)中，使美術(shù)教學(xué)多了審美與創(chuàng)造的特質(zhì)。
　　看著這些美術(shù)教師們?nèi)缬旰蟮纳綅�，慢慢卓然于群，我心中甚是欣慰。這幾年他們?cè)谑袇^(qū)公開教學(xué)比賽中屢屢獲獎(jiǎng)。工作室的區(qū)骨干教師年年遞增，五位教師晉升為中學(xué)高級(jí)教師。他們用自己加倍的努力，積淀了美術(shù)教學(xué)厚實(shí)的基本功；他們用自己的美術(shù)專業(yè)帶領(lǐng)孩子不斷追逐著美的足跡。
　　美術(shù)教師，沒有數(shù)學(xué)教師的嚴(yán)謹(jǐn)，沒有語文教師的口才；他們有的是感受美的情懷，表達(dá)美的技能，傳達(dá)美的方法；美術(shù)教育以情感為特質(zhì)，情感是自由的，它源自美好的事物，隨緣而生。美術(shù)教師帶給孩子們愛這個(gè)世界的力量，他們用畫筆引領(lǐng)孩子用美術(shù)表達(dá)情緒，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的重重壓力之下，仍然有一個(gè)滋潤平和的心態(tài)，讓孩子們意識(shí)到生命的美好與璀璨。美術(shù)教師的寫作，沒有那么多清規(guī)戒律，是隨意截取，雖然不拘方圓但自成一曲，美術(shù)教師的一幅幅習(xí)作也許會(huì)在你的書架上散發(fā)出蘭花般微微清香。