自20世紀末開始，隨著我國改革開放政策的不斷深入，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與先進技術應用的步伐不斷加快，各行各業(yè)都發(fā)生了巨大的變化，制造業(yè)的發(fā)展尤為突出。隨著我國制造業(yè)迅速而全面地與世界接軌，一方面以數(shù)控技術為標志的先進制造技術大量應用于制造業(yè)；另一方面，制造業(yè)成為吸納新增勞動力的重要領域。制造業(yè)就業(yè)人數(shù)整體上大幅增加，造成數(shù)控技術人才出現(xiàn)大量缺口。一直處于改革開放前沿地帶的廣東珠三角地區(qū)，更是成為高薪難聘數(shù)控高技能人才呼聲最高的地區(qū)之一。這種局面促進了數(shù)控職業(yè)技術教育的進一步發(fā)展，數(shù)控技能人才的數(shù)量逐年增加。然而，數(shù)控技能型人才質(zhì)量參差不齊的狀況始終是社會和企業(yè)關注的話題，努力提高數(shù)控技能型人才職業(yè)素質(zhì)同時也成為職業(yè)院校進行教學改革的強勁動力。廣東作為全國制造業(yè)的重要基地，從20世紀末到現(xiàn)在一直獨占數(shù)控職業(yè)技能鑒定人員數(shù)量的鰲頭，其職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展帶動了數(shù)控職業(yè)技能教育的大規(guī)模普及。但是，這僅僅解決了人才培養(yǎng)的數(shù)量問題，未能從根本上改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量參差不齊的狀況。
    職業(yè)技術教育教學質(zhì)量的評價應該由企業(yè)的崗位需求來確定。由于企業(yè)的產(chǎn)品對象和職業(yè)崗位等具有自身的復雜性和相對特殊性，難以制訂較為統(tǒng)一的評價標準，無法適應教育所要求的相對普遍性。數(shù)控職業(yè)技能競賽作為完善職業(yè)技術教育教學質(zhì)量評價機制的一種重要手段，雖然不能完全等同于企業(yè)評價，但已經(jīng)在很大程度上起到了企業(yè)評價的功能。