目錄
緒論 《中學生物校本課程開發(fā)的理論與實踐》課程的學習和研究方法 1
一、文獻閱讀，拓寬視野 2
二、體驗學習，積累感悟 2
三、調查研究，把握現(xiàn)況 3
四、行動研究，改進實踐 3
五、反思學習，提升認識 4
章 校本課程開發(fā)歷程與經(jīng)驗 5
節(jié) 國外校本課程開發(fā)歷程 5
一、分權制國家校本課程開發(fā)的興起、繁榮與調整 6
二、集權制國家校本課程開發(fā)的產(chǎn)生、發(fā)展與挑戰(zhàn) 14
第二節(jié) 中國校本課程開發(fā)的興起、發(fā)展與挑戰(zhàn) 17
一、中國校本課程開發(fā)的興起 18
二、中國校本課程開發(fā)的發(fā)展 20
三、中國校本課程開發(fā)的挑戰(zhàn) 23
第三節(jié) 校本課程開發(fā)的經(jīng)驗 25
一、淡化兩極，力求中道 25
二、解放學校，關注差異 26
三、優(yōu)化制度，確保資源 27
第四節(jié) 經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的教育主張 28
一、OECD的教育研究 29
二、趨勢評析 32
第五節(jié) 國外校本課程開發(fā)的趨勢 33
一、美國校本課程開發(fā)的趨勢 33
二、英國校本課程開發(fā)的趨勢 36
三、法國校本課程開發(fā)的趨勢 37
四、澳大利亞校本課程開發(fā)的趨勢 38
五、加拿大校本課程開發(fā)的趨勢 39
第六節(jié) 國外校本課程開發(fā)評析 40
第二章 校本課程開發(fā)的實質、價值與取徑 42
節(jié) 校本課程開發(fā)的實質 42
一、代表性定義分析 42
二、相關概念厘定 45
三、校本課程開發(fā)的界定 49
第二節(jié) 校本課程開發(fā)的價值 53
一、對師生發(fā)展的價值 53
二、對課程發(fā)展的價值 55
三、對學校發(fā)展的價值 56
四、傳承地方文化 56
第三節(jié) 校本課程開發(fā)的取徑 57
一、預留地自主開發(fā) 57
二、國家或地方課程的校本轉化 60
三、本校課程整體規(guī)劃 61
第三章 校本課程目標設計 66
節(jié) 學生發(fā)展需求確診 66
一、學生發(fā)展需求診斷的價值 67
二、學生發(fā)展需求診斷的多元維度 67
三、學生發(fā)展需求診斷的理論基礎 69
四、學生發(fā)展需求診斷的操作 70
五、學生發(fā)展需求診斷的注意事項 75
第二節(jié) 學校課程資源分析 76
一、校內課程資源 77
二、校外課程資源 78
三、學校課程資源的分析原則 81
第三節(jié) 校本課程目標描述 84
一、制定校本課程目標的依據(jù) 84
二、校本課程目標的撰寫要求與行為動詞 85
第四節(jié) 高中生物校本課程性質、基本理念與課程目標 88
一、高中生物校本課程性質 88
二、高中生物校本課程基本理念 88
三、生物學科核心素養(yǎng)與高中生物校本課程目標 89
第四章 校本課程內容選擇 93
節(jié) 校本課程內容概述 93
一、校本課程內容的含義 93
二、校本課程內容的特點 95
第二節(jié) 校本課程內容的來源 97
一、校本課程內容選擇的取向 97
二、校本課程內容選擇的原則 100
三、校本課程內容篩選流程 102
第三節(jié) 校本課程內容的核心要素 106
一、校本課程內容的構成要素 106
二、校本課程內容的組織 108
第四節(jié) 高中生物校本課程設計依據(jù)和課程內容 111
一、高中生物校本課程設計依據(jù) 111
二、高中生物校本課程內容 112
第五節(jié) 高中生物校本教材編寫與實施建議 135
一、高中生物校本教材編寫的基本原則 135
二、高中生物校本教材內容的選擇 135
三、高中生物校本教材內容的組織和呈現(xiàn)方式 136
四、高中生物校本課程實施建議 138
第五章 校本課程組織 149
節(jié) 課程組織的基本概念與原則 150
一、課程組織的含義 150
二、有效組織的原則 151
三、課程組織的要素 153
第二節(jié) 垂直的課程組織 154
一、垂直的課程組織方法 155
二、垂直組織的考慮：邏輯組織與心理組織 156
第三節(jié) 統(tǒng)整的課程組織 158
一、為什么要進行統(tǒng)整的課程組織 158
二、統(tǒng)整課程的模式 161
三、如何設計一個課程統(tǒng)整的計劃 165
第六章 校本課程評價 169
節(jié) 校本課程開發(fā)中的學生評價 169
一、重視校本課程開發(fā)中的學生評價 170
二、校本課程開發(fā)中的學生評價方式 174
第二節(jié) 校本課程開發(fā)中的課程評價 192
一、校本課程開發(fā)中課程評價的性質 193
二、校本課程開發(fā)中課程評價的對象和內容 193
三、校本課程開發(fā)中課程評價的實施 194
四、校本課程開發(fā)的實施效果評價 199
第七章 校本課程領導 204
節(jié) 課程領導的背景、概念及基本議題 205
一、校本課程開發(fā)背景下的課程領導 205
二、課程領導的概念 206
三、課程領導的基本議題 209
第二節(jié) 區(qū)域層面的課程領導 211
一、教育行政部門的課程領導 212
二、教研員的課程領導 214
三、區(qū)域層面如何進行課程領導 215
第三節(jié) 學校層面的課程領導 218
一、誰是課程領導者 218
二、如何進行課程領導 221
三、課程領導的成效 228
第八章 校本課程實施的知識管理 231
節(jié) 知識管理與校本課程的實施 231
一、知識與知識管理的含義 232
二、在知識管理視域中的校本課程實施 235
第二節(jié) 如何運用知識管理發(fā)展校本課程 238
一、學校層面 239
二、教師層面 242
第九章 校本課程實施的動力保障 247
節(jié) 教師的課程意識、信念與能力 248
一、教師課程意識的定義和構成 248
二、教師課程信念的定義、特點和功能 251
三、課程能力的基本結構 252
四、提升教師課程意識、信念與能力的策略 253
第二節(jié) 學習共同體建設 254
一、學習共同體概述 255
二、建設學研整合的共同體 257
三、建設復合型學習共同體 258
四、建設專家-新手學習共同體 260
第十章 高中生物校本課程開發(fā)實踐 264
節(jié) 高中生物校本教材的開發(fā)實踐 265
一、國家課程的校本化實施 265
二、校內合作的高中生物校本課程開發(fā) 267
三、校外合作的校本教材開發(fā) 271
第二節(jié) 生物學習共同體與高中生物校本課程開發(fā) 278
一、構建開發(fā)高中生物校本課程的學習共同體的必要性 278
二、構建生物學習共同體開發(fā)高中生物校本課程的基本方法 281
第三節(jié) 高中生物校本教學資源平臺開發(fā)的背景、意義和方法 283
一、研究背景 283
二、研究意義 285
三、高中生物校本教學資源平臺的功能 286
四、生物校本教學資源平臺的開發(fā)現(xiàn)狀 287
五、目前高中生物校本教學資源平臺存在的問題 290
六、開發(fā)高中生物校本教學資源平臺的必要性 292
七、高中生物校本教學資源平臺開發(fā)的可行性分析 295
八、研究方法 296
第四節(jié) 高中生物校本教學資源平臺設計的理論基礎和設計導向 297
一、高中生物校本教學資源平臺開發(fā)的相關概念介紹 297
二、高中生物校本教學資源平臺設計的理論基礎 300
三、高中生物校本教學資源平臺設計的導向 302
第五節(jié) 高中生物校本教學資源平臺開發(fā)的過程 303
一、教學資源的獲取 303
二、高中生物校本教學資源的分類 305
三、高中生物校本教學資源平臺開發(fā)的功能模塊設計 307
四、高中生物校本教學資源平臺開發(fā)實踐中存在的問題 311
五、高中生物校本教學資源平臺開發(fā)實踐的反思 312
主要參考文獻 313
關鍵術語表 316
后記 318