長期以來，我國中小學(xué)教師評價重教書輕育人，破壞了教師潛心育人的環(huán)境，破除五唯痼疾、重構(gòu)教師評價體系迫在眉睫。在由破到立的轉(zhuǎn)型中，新時代教師評價改革該何去何從？以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心、基于真實教育教學(xué)情境的教師表現(xiàn)性評價為引導(dǎo)教師落實立德樹人任務(wù)、踐行教書育人使命提供了一種可行路徑�；诋�(dāng)前我國中小學(xué)教師評價的問題與挑戰(zhàn)，本書對教師表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵、發(fā)展歷史、學(xué)理基礎(chǔ)和國際經(jīng)驗進(jìn)行了豐富的理論研究，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實際，嘗試性地建構(gòu)了指向立德樹人的教師表現(xiàn)性評價框架，并提出了關(guān)鍵性的實施策略，希望為我國當(dāng)前教師評價改革提供一種可能的方案。
中小學(xué)教師教育科研活動的生動實踐指南。
教師是影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量重要的因素。在重視教育質(zhì)量提升的同時，對教師評價的研究與實踐探索從未缺席過。盡管教師評價體系的形成與評價的具體實施受情境、文化等諸多因素的影響，且教師評價并沒有單一的所謂模式。但是探尋能真實反映教師工作實質(zhì)，體現(xiàn)教師工作的復(fù)雜性、情境性等特征，并促進(jìn)教師專業(yè)實踐改善和學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教師評價，是教師評價領(lǐng)域研究者們的共同追求，也是諸多評價實踐者們努力探索的方向。其中，教師表現(xiàn)性評價被認(rèn)為是一種有力的方式，在解決這些問題上，顯示出了它獨有的優(yōu)勢和潛力。
前言
部分 問題與挑戰(zhàn)
章 我國中小學(xué)教師評價的發(fā)展與現(xiàn)狀
節(jié) 我國中小學(xué)教師評價的政策演進(jìn)
第二節(jié) 我國中小學(xué)教師評價的學(xué)術(shù)研究進(jìn)展
第三節(jié) 立德樹人視域下我國中小學(xué)教師評價的實踐現(xiàn)狀
第二章 重新思考教師評價體系
節(jié) 教師評價的邏輯起點： 教師專業(yè)實踐
第二節(jié) 教師專業(yè)實踐的本質(zhì)： 立德樹人
第三節(jié) 教師評價轉(zhuǎn)型： 指向立德樹人
第二部分 學(xué)理探討
第三章 教師表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵與發(fā)展
節(jié) 教師表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵
第二節(jié) 教師表現(xiàn)性評價的結(jié)構(gòu)要素與特征
第三節(jié) 教師表現(xiàn)性評價的發(fā)展歷史
第四章 教師表現(xiàn)性評價的理論基礎(chǔ)
節(jié) 教師表現(xiàn)性評價的教學(xué)理論基礎(chǔ)
第二節(jié) 教師表現(xiàn)性評價的教師理論基礎(chǔ)
第三節(jié) 教師表現(xiàn)性評價的評價理論基礎(chǔ)
第三部分 國際經(jīng)驗與本土建構(gòu)
第五章 教師表現(xiàn)性評價的國際經(jīng)驗
節(jié) 澳大利亞職前教師表現(xiàn)性評價
第二節(jié) 智利在職教師表現(xiàn)性評價
第三節(jié) 美國優(yōu)秀教師表現(xiàn)性評價
第六章 指向立德樹人的教師表現(xiàn)性評價框架建構(gòu)
節(jié) 教師立德樹人素養(yǎng)結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 教師評價框架： 已有建構(gòu)
第三節(jié) 指向立德樹人的教師表現(xiàn)性評價框架： 嘗試性建構(gòu)
第七章 指向立德樹人的教師表現(xiàn)性評價實施策略
節(jié) 收集真實情境中的立德樹人實踐證據(jù)
第二節(jié) 運(yùn)用評分規(guī)則引領(lǐng)和促進(jìn)立德樹人實踐改善
第三節(jié) 促進(jìn)立德樹人專業(yè)實踐共同體建設(shè)
結(jié)語
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