教育是一項(xiàng)富有理想和責(zé)任的事業(yè)，也是一項(xiàng)需要?jiǎng)?chuàng)造性和前瞻性的事業(yè)。教育改革除了需要富有理想和抱負(fù)、創(chuàng)造力和判斷力之外，還需要更多的勇氣和實(shí)踐。
創(chuàng)造力是與生俱來(lái)的，一個(gè)四歲的孩子每天有100多個(gè)問(wèn)題，隨著年齡的增長(zhǎng)，問(wèn)題卻越來(lái)越少了。當(dāng)下時(shí)代只有知識(shí)是不夠的，時(shí)代更需要能夠解決具體問(wèn)題的人，因?yàn)槲覀冞@一代人可以去找一份工作，將來(lái)的孩子們則需要發(fā)明一份工作。創(chuàng)造力能培養(yǎng)嗎？認(rèn)知科學(xué)家Guy Claxton認(rèn)為，創(chuàng)造力培養(yǎng)的核心是創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，更需要能讓他們?cè)谡鎸?shí)世界中充分發(fā)展思維習(xí)慣。有些人認(rèn)為創(chuàng)造力不能被培養(yǎng)，就像我們平常聽(tīng)到他不是……的那塊料這句話一樣，其實(shí)這是一種面對(duì)新環(huán)境、新機(jī)會(huì)的逃避，不是因?yàn)樽霾缓�，而是因�(yàn)楹ε�，害怕如果失敗�?huì)怎么樣，害怕失去現(xiàn)在的安逸，害怕因此而忙碌，這是典型的固定性思維模式，而我們需要的是改變思維模式。面對(duì)壓力挑戰(zhàn)自己，面對(duì)失敗勇于嘗試，而不是固步自封，在僅有的舒適圈待著。這種思維模式是我們選擇的結(jié)果，我們?nèi)绾芜x擇是可以改變的。設(shè)計(jì)思維就是這種需求下的思維轉(zhuǎn)變選擇。
設(shè)計(jì)思維（Design Thinking）并非一個(gè)課題、主旨或課程，它并不局限于某一種解決問(wèn)題的方式，而是要以人為本，從真實(shí)用戶的需求出發(fā)，多角度創(chuàng)新從而總結(jié)出真實(shí)的解決方案，創(chuàng)造出更多種設(shè)計(jì)的可能性；設(shè)計(jì)思維還是一種創(chuàng)新過(guò)程，通過(guò)不斷構(gòu)思、原型定向、評(píng)價(jià)并不斷迭代得出創(chuàng)新方案，終找到問(wèn)題解決方法的創(chuàng)新過(guò)程。常見(jiàn)的操作模式有斯坦福大學(xué)D. SCHOOL的設(shè)計(jì)思維模式（同理心、定義問(wèn)題、創(chuàng)意構(gòu)思、原型化和測(cè)試）、IDEO設(shè)計(jì)思維模式（發(fā)現(xiàn)、解釋、構(gòu)思、實(shí)驗(yàn)、演進(jìn)發(fā)展）、LAUNCH設(shè)計(jì)思維循環(huán)框架模式（觀察、發(fā)問(wèn)、理解、探尋、原型、改進(jìn)、發(fā)布）。
本書(shū)以介紹風(fēng)靡全球的創(chuàng)造力培養(yǎng)方法為導(dǎo)向，深刻剖析了設(shè)計(jì)思維與時(shí)代需求的關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)介紹了設(shè)計(jì)思維的發(fā)展、內(nèi)涵與理論依據(jù)，重點(diǎn)闡述了設(shè)計(jì)思維教學(xué)常見(jiàn)的三種教學(xué)模式，深入講解了學(xué)生在設(shè)計(jì)思維中開(kāi)展21世紀(jì)的學(xué)習(xí)以及教師在設(shè)計(jì)思維中開(kāi)展21世紀(jì)的教學(xué)和教研，后提供了國(guó)內(nèi)外運(yùn)用設(shè)計(jì)思維的優(yōu)秀教學(xué)案例。
本書(shū)特點(diǎn)
（1）緊扣設(shè)計(jì)思維下的創(chuàng)意教學(xué)。本書(shū)在對(duì)各國(guó)（組織）21世紀(jì)核心能力的梳理基礎(chǔ)上，詳細(xì)介紹了設(shè)計(jì)思維為學(xué)生和教師提供幫助的可能性與操作性，內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)思維案例的選擇，緊緊圍繞對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性和指導(dǎo)性。
（2）理論聯(lián)系實(shí)際。本書(shū)編者在認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)及文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，多次研究、討論，使每個(gè)專題的教學(xué)目標(biāo)具體化、精細(xì)化，使之具有可操作性、可評(píng)價(jià)性。本書(shū)內(nèi)容既有關(guān)于設(shè)計(jì)思維相關(guān)理論基礎(chǔ)的闡述，又有結(jié)合案例的解讀說(shuō)明以指導(dǎo)實(shí)踐。
（3）涉及范圍面廣。本書(shū)涵蓋職前教師、教研員、一線教學(xué)教師，形成一個(gè)整體體系，介紹了如何運(yùn)用設(shè)計(jì)思維開(kāi)展職前教師的教學(xué)，如何運(yùn)用教研員的支點(diǎn)作用做好教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者和區(qū)域教研的促進(jìn)者，如何運(yùn)用設(shè)計(jì)思維在多學(xué)科中開(kāi)展教學(xué)。
本書(shū)作者
本書(shū)的編者是長(zhǎng)期從事教育技術(shù)教學(xué)研究的高校教師和基礎(chǔ)教育信息化的教研人員。各章編寫(xiě)人員分別是：王寧（第1、2、4、5、6章）、韓濤（第1章）、辛欣（第3、4章）、馬�。ǖ�3、4章）、谷錚（第2、6章）、王寧與韓濤負(fù)責(zé)校對(duì)。全書(shū)由王寧策劃并統(tǒng)稿。本書(shū)在編寫(xiě)過(guò)程中參考了大量文獻(xiàn)，劉晨宇、王博雯、楊華、于雪樂(lè)供了優(yōu)秀的案例，同時(shí)還參考斯坦福REDlab的STEM創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的案例，包括美國(guó)猶他州鹽湖城玫瑰公園小學(xué)的Hannah Dolata的案例，在此向這些參考文獻(xiàn)和案例的作者表示感謝。由于編者能力有限，疏漏之處在所難免，懇請(qǐng)廣大讀者批評(píng)指正。
作者簡(jiǎn)介
王寧：沈陽(yáng)師范大學(xué)教師，遼寧省電化教育館教研員。主要從事基礎(chǔ)教育信息化、中小學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)的相關(guān)研究。主持項(xiàng)目2項(xiàng)、省級(jí)課題5項(xiàng)，發(fā)表論文多篇，出版圖書(shū)2部。多次策劃組織省級(jí)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)機(jī)器人大賽活動(dòng)，也曾擔(dān)任、省級(jí)機(jī)器人大賽評(píng)委。
辛欣：沈陽(yáng)市和平區(qū)電化教育館館長(zhǎng)，遼寧省教育信息化專家，沈陽(yáng)市教育信息化督導(dǎo)評(píng)估專家，遼寧省教育信息技術(shù)骨干教師。長(zhǎng)期從事基層教育信息化工作，具有豐富的區(qū)域教育信息化建設(shè)與應(yīng)用及教研經(jīng)驗(yàn)。主持多項(xiàng)、省市級(jí)課題，開(kāi)發(fā)區(qū)域創(chuàng)客與STEAM教育課程60余節(jié)，并致力于PBL的教學(xué)應(yīng)用研究。
謹(jǐn)以此書(shū)獻(xiàn)給
每一位不斷探索、將創(chuàng)意引入課堂的教師。
每一位在創(chuàng)意之旅上指導(dǎo)學(xué)生并且支持創(chuàng)新的教師。
每一位著眼未來(lái)、正在突破現(xiàn)狀并與時(shí)代共同成長(zhǎng)的教師。
謹(jǐn)以此書(shū)獻(xiàn)給我們接觸到的參加機(jī)器人比賽的孩子們，是他們讓我們看到挫折后的勇敢、創(chuàng)造、合作、分享、成長(zhǎng)、競(jìng)爭(zhēng)。
謹(jǐn)以此書(shū)獻(xiàn)給我們的教研員同行，他們是中國(guó)創(chuàng)新教育的支點(diǎn)，是他們讓我們看到了教研創(chuàng)新的開(kāi)源、眾籌、合力。

作 者
2021年10月