做個(gè)“善變”的教師

過(guò)去學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂有一句話：“語(yǔ)文教學(xué)像敲鐘，天天敲，一個(gè)聲�！逼渲袑�(duì)語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)奈與不滿暴露無(wú)遺。一成不變的事物最令人生厭，教師的教學(xué)也同樣如此。

不“善變”的教師是懶惰的教師，是沒(méi)有進(jìn)取心的教師。任何改變都需要勇氣，需要思考，需要下一番氣力；而按照既定的套路來(lái)教學(xué)，完全不管學(xué)生發(fā)生了什么變化，不管教育環(huán)境發(fā)生了什么變化，甚至不管教材的要求發(fā)生了什么變化，自然就是沒(méi)有責(zé)任心的直接表現(xiàn)。

不“善變”的教師是遲鈍的教師，是沒(méi)有靈性和智慧的教師。任何改變都需要聰明的頭腦和敏銳的思維，有的教師不是不想變，而是不知道如何去變，離開(kāi)原有的一套就不知所措，這自然涉及教育能力的問(wèn)題了。

“變”里面包含著智慧，體現(xiàn)著藝術(shù)。干巴巴的教學(xué)語(yǔ)言，老一套的教學(xué)組織形式，毫無(wú)新意的教學(xué)手段，連開(kāi)場(chǎng)白、結(jié)束語(yǔ)、小組討論等，學(xué)生都耳熟能詳，缺乏足夠的吸引力，就應(yīng)該徹底摒棄。有一句歌詞在學(xué)生中很流行，叫“給我新鮮”，的確代表了學(xué)生的心聲。教師亟待改頭換面，面孔要生動(dòng)起來(lái)，手段要花樣起來(lái)，形式要靈活起來(lái)，內(nèi)容要新穎起來(lái)，本著一種服務(wù)的思想，在“善變”中享受生命的樂(lè)趣。

教育的每一天都是新的，每一天的內(nèi)涵與主題都不同，只有具有強(qiáng)烈的沖動(dòng)、愿望、使命感、責(zé)任感，才能夠提出問(wèn)題，才會(huì)自找“麻煩”，自尋“煩惱”，也才能擁有極富創(chuàng)意的詩(shī)意的教育生活。真正的教育家會(huì)永遠(yuǎn)憧憬明天。停止沖動(dòng)，教育就會(huì)終結(jié)；停止變化，教育之花就會(huì)凋零。

有的教師總說(shuō)，“我很忙”。但這種“忙”不能是機(jī)械的重復(fù)，不能是照搬模仿，而應(yīng)該是創(chuàng)造，是革新�；叵胍幌拢�我們哪一年的工作是完全一樣的？哪一次的教學(xué)活動(dòng)是照搬抄襲的？又有哪一個(gè)班級(jí)、哪一個(gè)孩子是相同的？我們的工作內(nèi)容充滿了變化性，也就要求我們隨時(shí)在工作中求新求變，機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)會(huì)使人厭倦，而推陳出新的工作不僅能喚起我們的工作熱情，而且更能在工作中不斷提高。

每個(gè)新學(xué)期的開(kāi)始，我們是否想過(guò)，在我的教學(xué)中要嘗試什么改變？每接一個(gè)新的班級(jí)，我們是否想過(guò)，我的帶班理念和帶班策略是否要做些調(diào)整？甚至每一堂課的導(dǎo)入方式、提問(wèn)手段，每一本作業(yè)的批改形式、批語(yǔ)內(nèi)容，每一次測(cè)驗(yàn)的試卷樣式、講評(píng)方法，都時(shí)時(shí)求變。要培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)生，首先應(yīng)該有創(chuàng)造性的教師，時(shí)時(shí)刻刻尋求變化，不僅會(huì)讓我們的課堂、我們的生活鮮活起來(lái)，而且會(huì)緊緊把學(xué)生團(tuán)結(jié)在我們周?chē)��?

朱永新教授在《新教育之夢(mèng)》一書(shū)中說(shuō)：一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)。一些人，他教一年，然后重復(fù)五年十年乃至一輩子；有些人，實(shí)實(shí)在在地教了五年。一個(gè)實(shí)實(shí)在在教五年的人，與一個(gè)教了一年卻重復(fù)了一輩子的人，他們的成績(jī)是不一樣的。這段話提醒我們，教育家和教書(shū)匠的區(qū)別是，教育家每天都是新的，每天都要思考，每天都是用心教書(shū)；而教書(shū)匠每天都是一樣的，機(jī)械地重復(fù)著教育的套路，不管外面的世界風(fēng)起云涌，總是僵化地唱著古老的歌謠。

作為一個(gè)優(yōu)秀的教師，每天都要捫心自問(wèn)：今天，我“變化”了嗎？

課堂高效的根本在于學(xué)會(huì)舍棄

減負(fù)提質(zhì)關(guān)鍵在課堂。課堂教學(xué)少做無(wú)用功，摒棄那些教而無(wú)功、學(xué)而無(wú)功的內(nèi)容和過(guò)程，真正在學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)上下功夫，就是實(shí)實(shí)在在的減負(fù)，也就能實(shí)實(shí)在在地提質(zhì)。

話好說(shuō)，但能在每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上都能做好，難！

就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)。葉圣陶先生講，課文無(wú)非是例子。我理解，這句話包含有這樣的意思：老師和學(xué)生教學(xué)課文的目的，應(yīng)該是通過(guò)教學(xué)課文來(lái)達(dá)成具體的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)積累的，能力鍛煉的，也有情感態(tài)度的）。葉老先生這個(gè)觀點(diǎn)的影響是深遠(yuǎn)的。它教導(dǎo)和啟示我們，巧用例子，達(dá)成目標(biāo)，是語(yǔ)文教師的匠心所在。一以貫之，經(jīng)年累月，可望實(shí)現(xiàn)通過(guò)“教”而達(dá)到“不教”。

若能如以上所說(shuō)，可能會(huì)少做無(wú)用功。而我們現(xiàn)在的課堂，常常是老師忙、學(xué)生苦卻勞而無(wú)功。要問(wèn)為什么講這些，他可能會(huì)說(shuō)，課文總不能不講啊，如果不講，考到了怎么辦？如果我們的老師能在每節(jié)課備課時(shí)和每節(jié)課上完后，逐一反思一下，所教所學(xué)、所講所練都是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的嗎，我們肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)用功不少。于是，我要說(shuō)，課堂教學(xué)少做無(wú)用功，我們要多一些這樣的“反思”，進(jìn)而養(yǎng)成反思的習(xí)慣并持之以恒，尤其是在備課時(shí)。

這是一位叫孫寶泉的老師在自己的文章《課堂教學(xué)要少做無(wú)用功》中所闡述的觀點(diǎn)，這篇文章說(shuō)明了一個(gè)道理：課堂高效的根本就在于學(xué)會(huì)舍棄。只有學(xué)會(huì)舍棄，才會(huì)少做無(wú)用功。語(yǔ)文特級(jí)教師寧鴻彬在回答別人的提問(wèn)“如何提高課堂的教學(xué)效率？您的絕招是什么？”時(shí)，答案只有簡(jiǎn)單的三個(gè)字“反浪費(fèi)”。也同樣深刻地闡述了這一點(diǎn)。

這是不是應(yīng)該引發(fā)我們的警醒和思考：看看在我們的課堂上，到底有多少行為沒(méi)有價(jià)值？到底有多少語(yǔ)言屬于廢話？到底有多少時(shí)間學(xué)生是在無(wú)所事事中度過(guò)？

提高教學(xué)的有效性，首先要做到的一點(diǎn)就是關(guān)注教學(xué)中的每個(gè)時(shí)間段，讓每個(gè)時(shí)間段都在創(chuàng)造價(jià)值，效率自然就提高了。

不過(guò)說(shuō)來(lái)容易，教學(xué)中養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣和思維定式往往支配著教師、逼迫著教師，因此，要真正砍掉無(wú)效環(huán)節(jié)還需要下不少功夫。

無(wú)效表現(xiàn)之一：熱度高深度淺。課堂變活了，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在參與和活動(dòng)的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活。自主變成了自流，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺、表層的，甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對(duì)性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和有效幫助的重要職責(zé)。合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)：學(xué)生之間在缺乏問(wèn)題意識(shí)和交流欲望的背景下，純屬應(yīng)付交差式地進(jìn)行討論，缺乏平等的溝通和交流，缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無(wú)實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒(méi)有內(nèi)涵和精神的空殼。課堂雖然極度熱鬧、喧嘩，類似“茶館”“集市”，但極少讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅，膚淺得像一杯白開(kāi)水，淡而無(wú)味。

無(wú)效表現(xiàn)之二：?jiǎn)栴}多思考少。滿堂灌改成了滿堂問(wèn)，整個(gè)課堂被教師提前設(shè)定的一長(zhǎng)串問(wèn)題貫穿。這本也無(wú)可厚非，但遺憾的是，教師得到答案的欲望太過(guò)急切，往往是問(wèn)題提出來(lái)，根本不給學(xué)生思考的時(shí)間，就直接去尋求答案，結(jié)果是很好的問(wèn)題變得價(jià)值極低。提問(wèn)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生思維，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，并將思考的結(jié)果以語(yǔ)言的形式加以完整的表述，才能有益于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入理解，有益于啟發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生的回答，不能只滿足于結(jié)果，更要善于讓學(xué)生說(shuō)出理由，這樣，正確的加深理解，錯(cuò)誤的也能通過(guò)闡述理由的過(guò)程找到思維的偏差點(diǎn)，并對(duì)癥下藥進(jìn)行校正。否則，學(xué)生只達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)的層面，而沒(méi)有進(jìn)一步發(fā)展成為會(huì)學(xué)，會(huì)舉一反三。

無(wú)效表現(xiàn)之三：布置密檢查疏。有的教師喜歡隨機(jī)布置一些任務(wù)，諸如，下課把書(shū)讀兩遍，請(qǐng)把錯(cuò)誤的題目整理好，把該背的問(wèn)題背下來(lái)，等等。但說(shuō)過(guò)之后，教師很快就忘記了，這樣有布置無(wú)檢查的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)更為低效。

有效的教學(xué)必須體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

第一是深刻。深刻意味著不是把教材看懂，而是看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內(nèi)涵。教師把教材鉆得深，悟出來(lái)的道理就透徹，這樣講起課來(lái)就簡(jiǎn)單，就能夠講在點(diǎn)子上。所以優(yōu)秀教師的課都有一個(gè)共同點(diǎn)：深入淺出。一個(gè)科學(xué)家曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：科學(xué)的秘密就在于把復(fù)雜的東西演變成為若干簡(jiǎn)單的東西去做。教師把課上得簡(jiǎn)單，實(shí)在是一種智慧、一種境界，它絕不是把教學(xué)簡(jiǎn)單化了，而是藝術(shù)化了、精良化了、高效化了。

第二是獨(dú)到。教師對(duì)教材要有真知灼見(jiàn)，能夠于平凡中見(jiàn)新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)。不囿于教材本身的框子，始終滲透著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，他的課就如同一首詩(shī)、一幅畫(huà)、一段旋律、一項(xiàng)發(fā)明，是獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造，學(xué)生聽(tīng)這樣的課就像是在獨(dú)享一片風(fēng)景。

第三是廣博。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說(shuō)：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中選出最重要的來(lái)講�！鄙舷挛迩�年，縱橫八萬(wàn)里，教師都應(yīng)該有所涉足，這樣才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來(lái)縱橫捭闔，左右逢源，旁征博引，妙趣橫生，從而給學(xué)生帶來(lái)一路春風(fēng)，使其如同進(jìn)入一個(gè)遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識(shí)王國(guó)，令學(xué)生流連忘返，全身心地陶醉。

第四是靈活。不是追求課堂表面的熱鬧、活動(dòng)形式的花樣翻新，而是追求學(xué)生腦力勞動(dòng)的適度緊張，思維活躍，體驗(yàn)加深，更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高效率。重實(shí)效，不是搞“死”，不能以喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性為代價(jià)，不能以壓抑學(xué)生的愉快體驗(yàn)、積極思考為代價(jià)。只要我們的思維放得開(kāi)，敢于自由、大膽地創(chuàng)造，敢于相信學(xué)生，善于鼓勵(lì)學(xué)生，多一些激情，多一些靈動(dòng)，學(xué)生就會(huì)和我們一起幸福愉快地學(xué)習(xí)。

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到了什么，得到了什么，是學(xué)生、家長(zhǎng)也是我們教師都必須追問(wèn)和考慮的。圍繞我們要達(dá)到的預(yù)期目的，設(shè)計(jì)好教學(xué)的整個(gè)流程，從上課、作業(yè)、練習(xí)、測(cè)試，一線貫之，都為之服務(wù)，有效性才不會(huì)落空。