推薦序
讀書亦讀人
崔佳老師是一名教學設計師，但她寫師生關系的書，我覺得很自然。我們交流教學設計的時候，她經(jīng)常先說關系設計，強調(diào)教育學就是關系學，處理好師生關系，才能做好教育教學，不過，好關系未必真好，不指向?qū)W生成長的師生關系，就不是真的好。這樣的觀點，我覺得體現(xiàn)了高明的智慧，師生關系有分寸，溝通有術，教育有度。
這本書，凝聚了她關于溝通的智慧。
作為師資培訓師，崔老師經(jīng)常做分享交流，我發(fā)現(xiàn)她后都會留下聯(lián)系方式，回應老師們提出的平日遇到的問題。我有次問她：那么多老師問問題，你覺得麻煩嗎？她真誠地說：老師所遇到的每一個難題，都是寶貴的資源，我感激還來不及呢！解決不了，她會追問其他老師、查閱相關書籍、征求學生意見，直到弄明白為止。
成長就是解決問題。讓自己成長快的方式就是，解決別人所遇到的難題，這是成長的一個契機。崔老師明白這個深刻的道理，這種擁抱問題、樂于回應的精神，彰顯著她對師生關系本質(zhì)的認識經(jīng)由師生關系，師生共同成長。
關于此，這本書里有深刻的描述。
崔佳老師能把日常生活的智慧遷移到師生關系中，這是精彩的遷移。比如，初中時她謊報成績，得到媽媽表揚，過年也穿上了新衣服，但心理上覺得自己是壞孩子。她渴望無論考試成績高低，媽媽都能始終如一地愛她，這在她心中種下了無條件接納的種子。雖然多年后她在時間的長河里得到治愈，但她說會有很多孩子背負不被接納的陰影。
很多老師都知道要接納所有學生、接納學生所有，但在行動中卻難以做到。比如，有老師說，我對學生可以說是盡心盡力了，我從早到晚心都撲在他們身上，自己的孩子都沒時間管，你看我年紀輕輕白頭發(fā)都出來了。崔佳老師認為這種傳統(tǒng)意義上講奉獻、關愛學生的好老師，體現(xiàn)更多的不是對學生的關愛，反而像抱怨和索求我犧牲了那么多，你們必須讓我省心，不能犯錯誤。過度的關愛學生而疏于照顧自己和家庭，容易造成老師自身的情緒枯竭，陷入對學生的控制中。雖然很多老師都懂得這個道理，但是忍不住以關愛之名，行監(jiān)管之事。怎么辦？這本書里有很多好方法。
比如，有個十四五歲的男孩子，不會系鞋帶。孩子的背后是溺愛孩子的媽媽。崔佳老師認為這是以負責的態(tài)度帶來了不負責的結果。不是要事事為孩子負責，而是讓孩子有為自己負責的能力，這是家庭教育的責任，也是學校教育的責任。很多老師都知道這個道理，卻常常發(fā)現(xiàn)學生推一步走一步，始終不能自己承擔責任。怎么辦？這本書里有很多好方法。

崔老師愛讀書、勤思考，輸出很多。她的公眾號每日更新，每文常常超過千字，很了不起。讀她的書，是在讀這個人。她分享如何溝通、如何構建良好的師生關系，她也在分享如何成為一名優(yōu)秀的老師。相信這本書，會帶著她的熱情、智慧和能量，讓你愛不釋手。

張學新
復旦大學心理系教授，對分課堂創(chuàng)始人
2022年1月26日
序　言
教育首先是關系學
讀高中的時候，談及未來理想，我口出狂言除了當老師，做什么都行。無奈高考分數(shù)不佳，被調(diào)劑到教育學院，卻也從那時開始，開啟了我除了當老師，什么都不做的教育之路。
我喜歡當老師，喜歡到超出自己的想象。
我喜歡當老師，但不等于我會當老師。我踩過很多坑，在課堂上跟學生發(fā)過火、跟學生吵過架、無視過學生的努力、只跟學生談學習……坑踩多了，也就有了一些心得，我一點一滴記錄下來，成為了這本書的來路。
自己一路摸爬滾打下來，邊教學生邊學習如何教學生。我發(fā)現(xiàn)，我們常常太注重于教，而忽略了教的基礎關系。教育學首先是關系學。學生的成長是從師生關系中生成的。師生關系的核心就在于：如何接納學生？如何欣賞學生？如何關愛學生？如何與學生相處？只有以良好的師生關系為前提，才能培養(yǎng)出自我負責的學生，才能保證教育的效果。
老師當然要主動構建良好的師生關系，然而師生關系質(zhì)量的判斷者并不是老師，而是學生。很多老師常對師生關系有誤解，認為對學生的愛可以征服一切。只是老師愛學生與學生感受到被老師愛之間常存在著鴻溝。很多老師總是意識不到這條鴻溝，也有些老師明明意識到這條鴻溝卻不愿意正視，他們安慰自己說放眼十年后來看教育，意思是說，現(xiàn)在學生感受不到愛沒關系，或許十年后他們就明白自己的良苦用心了，如果十年不行，那就二十年，不急在當下。可是，這不是自欺欺人嗎？如果學生當下不理解、信任你，怎么可能接受你所提供的教育？
而這也成了我寫這本書的初衷。我曾經(jīng)為師生關系所困，我看到無數(shù)老師仍然在不斷經(jīng)歷著師生關系之痛，所以，我把我的感悟和認識分享出來，希望能對老師們有所啟發(fā)。
我是一名大學老師，而你有可能是一名幼兒教師、中小學教師、職校教師，也有可能是一名家庭教師，又或者是一名家長。你可能會心里嘀咕，這本書適合你讀嗎？請你安心，關系是相通的，書中的每個故事、每個方法，都能讓你遷移到自己的關系中。
從內(nèi)容上來說，這本書沒有設置教條，而是為你賦能。這本書不是幫助你解決某一個具體的師生關系問題，而是讓你在碰到所有問題時都有所啟發(fā)；這本書沒有什么新鮮的理論，都是來自你耳熟能詳?shù)纳�活和教育實踐；這本書也沒有什么陌生的專有名詞，都是你掛在嘴邊的常識，但我會詳細梳理、解釋，以期用簡單的日常生活智慧作為征服教育難題的法寶。
章，我會介紹如何接納學生。良好師生關系的突破點就在于是否彼此接納，而接納學生是被學生接納的前提。第二章，我會介紹如何贊賞學生。書里的幾個贊賞公式供你參考，還會提醒你有關贊賞時機的信息。第三章，我會介紹如何關愛學生。我們會回到師生關系的核心問題：如何關愛才能讓學生感知到被關愛。第四章，我會介紹如何陪伴學生。陪伴不難，難在何時陪伴、陪伴多久、如何陪伴，這些在書中都有答案。第五章，我會介紹負責與自我負責。良好師生關系的本質(zhì)不是取悅學生，而是讓學生真正感受到自己的成長、擁有自我負責的能力。第六章，我會介紹幾個常見案例的處理策略。我提供的不是標準答案，僅僅是參考答案，你來看看對你有什么啟發(fā)。
至于怎么使用這本書，我建議：
（1）請你把這本書當作一張地圖。本書涉及的非暴力溝通、教練技術、正面管教等理念和方法是地圖上的一個個位置點，希望你按圖索驥，繼而做一些主題閱讀、主題探索、主題實踐，終搭建你自己的個性化知識系統(tǒng)和實踐結構。
（2）請你把這本書當作一份啟發(fā)。師生關系的內(nèi)容、規(guī)則和禁忌都呈現(xiàn)在這本書中。雖然本書不會向你提供解決學生問題的公式，但是，一旦你遇到難以解決的學生難題，你可以翻開這本書尋找靈感。
（3）請你把這本書當作一本手冊。不管你是新入職，還是當老師多年，這本書都為你提供了系統(tǒng)構建良好師生關系的策略。新入職老師可以少走彎路，快速掌握技巧；入職多年的老師可以參照本書進行自我審視，優(yōu)化教育能力。
讀這本書，還需要你保持以下三種心態(tài)：
（1）半杯心態(tài)�？毡�心態(tài)會讓你盲目迷信本書觀點，失去辯證性思維，讓自己的大腦成為別人理論的跑馬場。滿杯心態(tài)會讓你驕傲自滿，失去成長機會。半杯心態(tài)協(xié)助你把本書中所探討的內(nèi)容與你自己已有的知識進行聯(lián)結，或同化、或順應，審辯性建構。
（2）行動心態(tài)。行動是檢驗知識的標準，行動更是整合自身知識體系的途徑。本書中的內(nèi)容寫得再落地，也永遠都是原則性的和指導性的，要付諸應用，離不開你的適應性改造和創(chuàng)造性發(fā)揮。持續(xù)行動、持續(xù)復盤、持續(xù)改造、持續(xù)積累是你必須要做的事。
（3）預設心態(tài)。本書提供了溫和而堅定的師生關系的構建方法，可能你乍一應用起來，非但無效，反而可能會更糟。因為習慣簡單粗暴方式的老師突然采用一種溫和的教育方式后，學生很可能會用更為夸張或糟糕的方式去試探，看是否能得到自己想要的結果。請你預設這個糟糕的結果，然后不要猶豫，只要你堅持不懈地使用書中的方法，學生不良行為的強度將會逐漸減弱，再次出現(xiàn)不良行為之前的平緩期也將越來越長。
后，我想說謝謝。
謝謝我不離不棄的家人，我有很多不足，他們卻把我視為珍寶，是他們讓我體驗到關系對成長的滋養(yǎng)。
謝謝我溫暖謙和的導師，我多次地躊躇，他卻有理有據(jù)地鼓勵，是他讓我體驗到關系對成長的價值。
謝謝我睿智有加的學生，我雖不完美，他們卻樂于反饋我的優(yōu)與差，是他們讓我體驗到關系對成長的呼應。
謝謝我遠而不疏的朋友，我常疏于聯(lián)系，卻感受到遠的未必遠的真諦，是他們讓我體驗到關系對成長的扶持。
謝謝我款語溫言的編輯，這是我的本書，所有環(huán)節(jié)，我茫然無知，她貼心引領支持，是她讓我體驗到關系對成長的關照。
并且，也謝謝你打開這本書。