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教師作為專(zhuān)業(yè)人士的行動(dòng)資本 
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《教師作為專(zhuān)業(yè)人士的行動(dòng)資本》研究的出發(fā)點(diǎn)在于從教育社會(huì)學(xué)的視角出發(fā)來(lái)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)資本的形成進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)并探索對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)資本形成產(chǎn)生重要影響的各類(lèi)因素及其影響機(jī)制。教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為教師職業(yè)作為一種專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，其職業(yè)社會(huì)化是一個(gè)值得關(guān)注的領(lǐng)域。許多學(xué)者將其視為一個(gè)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與各種社會(huì)結(jié)構(gòu)因素之間相互影響的過(guò)程。該過(guò)程大致分為預(yù)期職業(yè)社會(huì)化，即個(gè)體為適應(yīng)未來(lái)職業(yè)角色而進(jìn)行的職業(yè)準(zhǔn)備活動(dòng)，在我國(guó)通常是指專(zhuān)門(mén)的師范教育或者師范性教育。該階段體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)于不同教育階段教師的最低從業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)資本要求。第二個(gè)階段為繼續(xù)職業(yè)社會(huì)化，即個(gè)體在承擔(dān)某種職業(yè)角色后為了更好從事該項(xiàng)職業(yè)而進(jìn)行的職業(yè)完善活動(dòng)。從辯證的角度來(lái)看，正是因?yàn)榈谝粋�(gè)職業(yè)社會(huì)化階段的不完善，使得繼續(xù)職業(yè)社會(huì)化在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中變得尤為重要，也造成了師范院校的人才培養(yǎng)和社會(huì)人才需求之間的脫節(jié)。教育社會(huì)學(xué)為我們提供了一個(gè)新的視角，使我們可以以專(zhuān)業(yè)資本作為核心概念來(lái)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)資本形成進(jìn)行深入的研究，并探討影響教師專(zhuān)業(yè)資本形成的各種因素。
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