引言 001
什么是體驗學習 003
體驗學習理論的研究現(xiàn)狀 009
第 一篇 體驗與學習
第 一章 當代體驗學習的理論基礎 014
高等教育中的體驗學習：約翰·杜威的遺產(chǎn) 017
培訓與組織發(fā)展中的體驗學習：庫爾特·勒溫的貢獻 021
讓·皮亞杰與體驗學習的認知發(fā)展傳統(tǒng) 025
體驗學習理論的其他貢獻者 028
更新與反思 032
1. 體驗學習理論的奠基人 032
2. 邊緣學者 032
3. 對體驗學習的貢獻 036

第二章 體驗學習的基本過程 043
體驗學習過程的三種模型 044
體驗學習的主要特征 049
總結(jié)：學習的定義 061
更新與反思 062
1. 學習循環(huán)與學習螺旋 062
2. 理解學習的循環(huán)模型 063
3. 學習的螺旋上升過程 074
第二篇 學習與知識的結(jié)構(gòu)
第三章 學習過程的結(jié)構(gòu)基礎 078
體驗學習的過程與結(jié)構(gòu) 079
理解維度感知與領悟 081
轉(zhuǎn)換維度內(nèi)涵與外延 090
總結(jié) 097
更新與反思 098
1. 體驗學習與大腦 098
2. 學習循環(huán)與大腦功能之間的聯(lián)系 100
3. 我的大腦讓我這么做 106
第四章 學習的個體性與學習風格 110
有關人類個性的科學研究 111
從可能性加工結(jié)構(gòu)看學習風格 113
個體學習風格評估：學習風格量表 116
學習結(jié)構(gòu)的證據(jù) 123
基本學習風格的特點 125
總結(jié) 144
更新與反思 146
1. 個體、自體與學習風格 146
2. 東西方的自我觀 147
3. 體驗學習與自我 149
4. 學習風格 151
第五章 知識的結(jié)構(gòu) 161
感知與領悟雙重知識論 162
感知和領悟的辯證關系 167
社會知識的結(jié)構(gòu)：世界假說 172
社會知識是有活力的探究系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)與探究領域之間的關系 183
更新與反思 193
1. 知識創(chuàng)造的螺旋 193
2. 個人特征與認知途徑 195
3. 知識結(jié)構(gòu)與學科學習空間 197
4. 體驗學習的知識結(jié)構(gòu) 199
第三篇 學習與發(fā)展
第六章 體驗學習的發(fā)展理論 204
個體與環(huán)境交互作用中的學習與發(fā)展 205
發(fā)展中的分化與整合 207
直線發(fā)展與多線性發(fā)展 209
體驗學習的發(fā)展觀 212
004
體驗學習：如何讓體驗驅(qū)動學習與發(fā)展
意識、學習與發(fā)展 217
適應、意識與發(fā)展 222
更新與反思 230
1. 文化與情境 231
2. 個體差異與多線性發(fā)展 232
3. 成人發(fā)展的整合與高級階段 234
4. 體驗學習發(fā)展理論的啟示 240
第七章 學習與高等教育發(fā)展 244
專業(yè)發(fā)展與強化過程 246
工科院校的本科生發(fā)展 249
職業(yè)教育與生涯適應 264
一項專業(yè)教育的比較研究：社會工作與工程學 266
學習過程的管理 278
對高等教育的啟示 285
更新與反思 289
1. 成為一名體驗教師 289
2. 教師角色與學習周期教學 302
第八章 終身學習與整合發(fā)展 313
適應靈活性與整合性發(fā)展 318
論整合性與整合性知識 329
更新與反思 335
1. 終身學習與學習途徑 335
2. 刻意的體驗學習 340
3. 學習如何學習 356