《跨文化交際語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)體系的構(gòu)建》：
　�。ㄒ唬�學(xué)生的主體性
　　學(xué)生的主體性，是指在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為都是圍繞學(xué)生而進(jìn)行的，其處于英語(yǔ)教學(xué)的核心位置。
　　學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性與其主觀能動(dòng)性有著密切的關(guān)系，人的主體性是其個(gè)性發(fā)展的核心。一般的，主體性越明顯，學(xué)生對(duì)自己是為何而學(xué)習(xí)的理解程度就越深，這對(duì)于其更好地知道該如何去做、如何做得更好是有積極意義的。
　　1.學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的地位
　　（1）學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體
　　在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是參與者，二者都是重要的主體，但是二者的主體所處的環(huán)境是不同的，教師是英語(yǔ)教學(xué)中起主導(dǎo)作用的主體，其主要職責(zé)在于“教”，而學(xué)生則主要為了“學(xué)”，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體。
　　（2）學(xué)生是英語(yǔ)教師的合作者
　　在英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生是直接參與的兩個(gè)主體，同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中有些項(xiàng)目動(dòng)作是需要英語(yǔ)教師和學(xué)生共同來(lái)完成的，因此只靠教師的教是無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的的，需要學(xué)生的配合，才能使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行并保證教學(xué)效果。
　�。�3）學(xué)生是英語(yǔ)文化的繼承者和創(chuàng)造者
　　學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)任務(wù)就是不斷汲取英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，如英語(yǔ)文化知識(shí)，這樣才能對(duì)英語(yǔ)的理解和感悟不斷更新升華，形成創(chuàng)新性的英語(yǔ)文化。與此同時(shí)，學(xué)生在英語(yǔ)文化方面也要具有一定的創(chuàng)造力，通過(guò)不斷的創(chuàng)造來(lái)使所學(xué)的英語(yǔ)文化得到良好的傳承和發(fā)展。
　　2.學(xué)生主體性在英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)
　　學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位是毋庸置疑的，蘇霍姆林斯基“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”的教育信條，就將學(xué)生的主體性地位充分體現(xiàn)了出來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性可以從以下幾個(gè)方面得以體現(xiàn)。
　�。�1）對(duì)教育影響的選擇性
　　教師的教育影響并不能讓學(xué)生全盤接受，只有那些與學(xué)生自身的特點(diǎn)和需求相符的教育影響，才能為學(xué)生所接受。學(xué)生有根據(jù)主體意識(shí)，積極地或消極地進(jìn)行選擇的權(quán)力。
　�。�2）學(xué)習(xí)的獨(dú)立性
　　學(xué)生本身具有個(gè)體化特征，這就決定了其在學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)與追求、制約學(xué)習(xí)的個(gè)性心理特征等方面也有所差別。因此，就要求英語(yǔ)教學(xué)中教師要遵循因材施教原則。
　　（3）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
　　學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、自覺(jué)性是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的本質(zhì)體現(xiàn)，英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)要建立在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)的、主動(dòng)的、自我追求的基礎(chǔ)上。
　�。�4）學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性
　　學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的方式、方法、思路以及對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)等方面的完成與實(shí)現(xiàn)，與教師所教的內(nèi)容或方法并不是存在著完全的關(guān)系的，其中也能將學(xué)生的一些創(chuàng)新性和創(chuàng)造性體現(xiàn)出來(lái)。因此，英語(yǔ)教師要在認(rèn)同這種創(chuàng)造性的同時(shí)進(jìn)一步給予鼓勵(lì)。
　　3.學(xué)生主體性發(fā)揮需要具備的條件
　　學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體性地位的重要性已經(jīng)顯而易見(jiàn)，那么要實(shí)現(xiàn)這種作用，需要具備的條件有哪些呢？
　　（1）教師的教授目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相協(xié)調(diào)
　　在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師首先要將“為什么教英語(yǔ)”的問(wèn)題明確下來(lái)，要充分理解社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育的要求和期待，讓學(xué)生最終能夠獲得理解能力、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力等。但是這些并不是全部，還要求英語(yǔ)教師將教授的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即我要理解、學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的內(nèi)容有哪些。
　�。�2）教師和學(xué)生共同擁有英語(yǔ)教材
　　這主要是指英語(yǔ)教師在明確了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方法、手段的同時(shí)，要讓學(xué)生明白其所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法、手段。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終對(duì)所學(xué)內(nèi)容的文化體系和技能體系有個(gè)概觀，同時(shí)對(duì)本教材目標(biāo)與總目標(biāo)的關(guān)系、本教材的科學(xué)教程、本教材的重點(diǎn)、本教材的難點(diǎn)以及本教材與自己身心發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)等有充分的了解，只有這樣師生才共同擁有“把英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)向目標(biāo)的載體和道路”。
　　（3）教學(xué)情境應(yīng)該自由民主
　　良好的教學(xué)情境對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展是有幫助的。因此，英語(yǔ)教師要做好這方面的創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生大膽地好奇和探索進(jìn)行激發(fā)，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生和提出各種各樣的問(wèn)題。民主性能夠從尊重學(xué)生的人格，理解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和原諒他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤等方面得以體現(xiàn)。
　�。�4）教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要足夠重視
　　要充分發(fā)揮學(xué)生主體性，就必須讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)方法”上具有自主性和主動(dòng)性。當(dāng)前，英語(yǔ)教師的一個(gè)重要任務(wù)就是積極轉(zhuǎn)□學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使多樣化的學(xué)習(xí)方式逐漸取代他主的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。
　　與此同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)中的“自主性學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”也要進(jìn)一步加強(qiáng)。
　�。ǘ�）英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)中學(xué)生的角色
　　在大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)中，應(yīng)該以教師與學(xué)生共同構(gòu)成生態(tài)平衡，強(qiáng)調(diào)二者之間的合作與互動(dòng)，從而使這一生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生主要有如下幾個(gè)角色。
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