2020年2月，在疫情防控期間，上海市jiaowei提出了停課不停學的要求，上海市各級各類學校紛紛開展線上教學活動。而在復課之后，線上教學與線下教學融合的教學模式慢慢成為學校在教育改革浪潮中探索研究的重要內(nèi)容與實踐的重點方向。
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、移動終端設備的普及和第三方英語學習類應用程序的大量涌現(xiàn)為中學生的英語學習提供了助力。作為教師，我們也應該積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學應用領(lǐng)域中的進步與發(fā)展，為學生搭建自主學習平臺，幫學生拓寬學習渠道。在英語課堂教學中，生活化教學情境與信息技術(shù)的有效結(jié)合能為學生營造一個導向?qū)嶋H效果的學習氛圍，有效調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的英語綜合實踐能力。通過一系列的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)深化信息技術(shù)與英語課程的融合能有效提高學生的英語學習水平，主要體現(xiàn)在促進學生的語言能力和學習能力、改變學生對英語學習的情感態(tài)度等方面。
本書的編寫努力體現(xiàn)以下方面的思考：
一、技術(shù)選擇與現(xiàn)實的匹配度
線上導學融入中學英語教學的關(guān)鍵在于，技術(shù)在教育中的價值不是由技術(shù)本身決定的，而是由學習設計者決定的。在中學英語教學中恰當?shù)厥褂眉夹g(shù)，將有助于教師設計出更具情境性、綜合性、探究性、合作性及差異性的學習實踐活動，從而讓學生獲得更真實、復雜、豐富的英語學用體驗，促進其核心素養(yǎng)的形成
與發(fā)展。當然，技術(shù)的投入也需要考慮成本和產(chǎn)出。在英語教學中，用了高技術(shù)并不意味著一定有高產(chǎn)出；有時，小技術(shù)也能發(fā)揮大作用。選擇合適的技術(shù)，哪怕小如微課、微視頻、語音采集和評價系統(tǒng)等，只要是出自真實的教學需要，且與校情、學情相匹配，在具有先進教學理念的優(yōu)秀骨干教師的研究、創(chuàng)新和引領(lǐng)下，也能創(chuàng)造高價值。
二、教學設計與學生體驗的效度
線上教學和線下教學的設計一樣，都具有導引性，都需要基于對學生的已知與新知、態(tài)度與情感、環(huán)境與氛圍等綜合分析來制定。學生的自主性是重要前提。如果一個學生缺乏基本的自主學習積極性以及能力與方法，那么他大概率會學而時棄之，學習效果也不太理想。而一旦學生具備了一定的自主學習積極性，掌握了一定的能力與方法，那么其學習體驗也將不同于以往。在技術(shù)的加持下，學生將更頻繁、深入、切實、即時地體會到學習的成就感。此外，教師的幕后作用也不可或缺。教師要以自身的學科素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)和人格魅力去引領(lǐng)學生，引導他們在融合技術(shù)的環(huán)境下開展自主的學習和自我實現(xiàn)的學習，克服面對技術(shù)時怕生避難的心理，將技術(shù)化作學習的強大助力，在應用技術(shù)學習英語的過程中獲得積極的體驗，使英語學習更持久、更深入。
三、學科核心素養(yǎng)培育的達成度
線上導學具有短、平、快的特點：時間短，容易聚焦學生的注意力；內(nèi)容循序漸進，有助于縮小不同水平起點學生的差距；學習目標明確、清晰，容易快速達成。在基于線上導學的課堂教學實踐中，教師通過微課、微視頻等落實課前線上導學，學生通過課前自主學習、課上小組活動和展示交流、課后持續(xù)深入探究，結(jié)合教師及時的幫助與指導，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)建構(gòu)。學生在參與線上、線下教與學的整個過程中，其知識、技能、思維、策略等素質(zhì)要素充分交融，相互作用，進而形成素養(yǎng)。從實驗數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查及訪談等結(jié)果看，將以建構(gòu)主義理論為基礎的線上導學融入中學英語課堂教學，的確能在促進學生形成并發(fā)展核心素養(yǎng)方面取得不俗的實效。 本書體現(xiàn)了上海市第四期普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程攻關(guān)計劃英語張蕓基地在線上線下融合教學方面的一些研究與實踐，期望對基礎英語教育工作者有所啟發(fā)。