每位教育工作者都是學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者
把領(lǐng)導(dǎo)力視為與實(shí)踐相關(guān)的集體活動(dòng)，而不僅僅是與個(gè)人有關(guān)的個(gè)體活動(dòng)，這有助于我們利用學(xué)校已有的優(yōu)勢(shì)去應(yīng)對(duì)所面臨的問(wèn)題和處境。
托馬斯·薩喬萬(wàn)尼（Thomas Sergiovanni）
每位教育工作者都有機(jī)會(huì)也有責(zé)任成為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者。這是本書(shū)的前提，它與美國(guó)關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的傳統(tǒng)觀念截然不同。
美國(guó)人傾向于把領(lǐng)導(dǎo)力視為一種與職位相關(guān)的個(gè)體活動(dòng)。如果有人說(shuō)，帶我去見(jiàn)你們的領(lǐng)導(dǎo)，那么大多數(shù)人都會(huì)看向組織結(jié)構(gòu)體系的頂端。此外，美國(guó)人通常認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)能力是少數(shù)英雄所擁有的能力，這些英雄人物通過(guò)彌補(bǔ)我們的不足來(lái)拯救我們。
我們一次又一次地聽(tīng)到這樣的故事：某個(gè)杰出企業(yè)家領(lǐng)袖把公司從破產(chǎn)的邊緣拯救回來(lái)，比如杰克·韋爾奇（Jack Welch）；某個(gè)軍事人物憑借自身的本領(lǐng)和魅力贏得勝利，比如喬治·巴頓（George Patton）；某個(gè)運(yùn)動(dòng)員通過(guò)個(gè)人的天賦和意志力反敗為勝，比如邁克爾·喬丹（Michael Jordan）；某位校長(zhǎng)單槍匹馬扭轉(zhuǎn)了學(xué)校的困境，比如電影《鐵腕校長(zhǎng)》（Lean on Me）中的喬·克拉克（Joe Clark）。領(lǐng)導(dǎo)者之所以能解決我們的問(wèn)題，不僅因?yàn)樗麄冇修k法，還因?yàn)樗麄儽旧砭褪寝k法。
現(xiàn)在，是時(shí)候摘掉這些無(wú)所不能的個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)者的神圣光環(huán)了。沒(méi)有任何人能僅憑一己之力為組織帶來(lái)徹底變革。兩位畢生致力于領(lǐng)導(dǎo)力研究的研究人員這樣說(shuō)道：
在我們研究的數(shù)千個(gè)案例中，沒(méi)有遇到一個(gè)不涉及集體參與和支持就能取得非凡成就的例子，也沒(méi)有遇到一個(gè)有才華的領(lǐng)導(dǎo)者或者個(gè)體貢獻(xiàn)者為組織成功做出了最大貢獻(xiàn)的例子，更不要說(shuō)做出全部的貢獻(xiàn)了。這些年來(lái)，來(lái)自全球各行各業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者一直在告訴我們：一己之力難為之。領(lǐng)導(dǎo)力不是一種個(gè)體行為，而是一種團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)……獲勝的策略只能基于我們而非我的觀念。合作是一種社會(huì)需求。如果沒(méi)有合作，人們就無(wú)法在組織中取得非凡成就。
優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)認(rèn)識(shí)到，他們很難憑借一己之力取得偉大成就，也會(huì)認(rèn)識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)力不是少數(shù)杰出人物或者身居要職的人所獨(dú)有的。他們明白，領(lǐng)導(dǎo)力在人群中廣泛存在，每個(gè)有熱情有決心改變現(xiàn)狀的人都能擁有這種能力。
在本書(shū)中，我們認(rèn)為，沒(méi)有任何個(gè)體具備所有的知識(shí)、技巧與才能來(lái)領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)學(xué)區(qū)、推動(dòng)學(xué)校進(jìn)步或者滿足課堂上所有孩子的需求。我們堅(jiān)信，我們需要協(xié)同努力和普遍領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)。我們強(qiáng)調(diào)的是，每個(gè)教育工作者都有潛力成為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者。
我們應(yīng)該將教師視為領(lǐng)導(dǎo)者。那些相信領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)自組織金字塔尖地位的人可能會(huì)對(duì)這一前提感到困惑，但這一前提對(duì)本書(shū)至關(guān)重要。正如約翰·加德納（John Gardner）所說(shuō)：每個(gè)偉大的領(lǐng)導(dǎo)者都是一位教師，每個(gè)偉大的教師都是一位領(lǐng)導(dǎo)者。里克曾開(kāi)展過(guò)一次實(shí)驗(yàn)，將工作室的成員平均分成兩組，兩組成員分別就心目中最優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者和最優(yōu)秀的教師進(jìn)行思考，然后列出這些領(lǐng)導(dǎo)者或教師的品質(zhì)和特點(diǎn)。意料之中的是，兩組成員列出的內(nèi)容基本相同，比如激勵(lì)人心信任他人鼓勵(lì)別人挑戰(zhàn)自己對(duì)工作有滿腔熱情。
領(lǐng)導(dǎo)力歸根結(jié)底是影響他人的能力。同所有領(lǐng)導(dǎo)者一樣，教師很難憑借一己之力得到想要的結(jié)果。他們必須說(shuō)服他人（通常是學(xué)生）采取能達(dá)到預(yù)期結(jié)果的方式。一項(xiàng)關(guān)于有效教學(xué)的縱向研究得出了這樣的結(jié)論：
最優(yōu)秀的教師向我們展現(xiàn)了卓越的教學(xué)就是領(lǐng)導(dǎo)力的展示……在每個(gè)高效的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)教師就像優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者一樣，圍繞著一個(gè)偉大的成功目標(biāo)把團(tuán)隊(duì)成員（學(xué)生和家長(zhǎng)）
緊緊團(tuán)結(jié)在一起。我們還發(fā)現(xiàn)，有目的地進(jìn)行規(guī)劃并高效執(zhí)行以確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教師自身也在不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。庫(kù)澤斯（James M. Kouzes）和波斯納（Barry Z. Posner）曾就誰(shuí)對(duì)你的影響最大這個(gè)問(wèn)題調(diào)查了數(shù)千人，統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師的地位僅次于父母。二人總結(jié)道：如果你的工作需要經(jīng)常和年輕人打交道，比如你是父母、教師、教練或輔導(dǎo)員，請(qǐng)一定要把這句話謹(jǐn)記在心有人現(xiàn)在正期待著你的領(lǐng)導(dǎo)。因此，本書(shū)不僅討論學(xué)區(qū)、校長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)力，還將論述教師如何與同事一起學(xué)習(xí)如何在課堂上實(shí)施最有前途的教學(xué)法，從而最有效地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生。雖然這是我們合著的第一本書(shū)，但我們對(duì)彼此仰慕已久。在幫助教育工作者推動(dòng)學(xué)校進(jìn)步的過(guò)程中，我們相伴而行。里克致力于把專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體融入學(xué)校生活，他借鑒了鮑勃關(guān)于有效教學(xué)和有效領(lǐng)導(dǎo)力的廣泛研究，得出了這樣的結(jié)論：一個(gè)有影響力的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體是成就卓越教學(xué)和卓越領(lǐng)導(dǎo)的最優(yōu)環(huán)境。因此，我們懷著滿腔熱情完成了這本書(shū)，并在書(shū)中闡述了優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該如何推動(dòng)學(xué)區(qū)、學(xué)校及課堂不斷進(jìn)步。
在合作完成本書(shū)的過(guò)程中，我們從彼此身上獲益良多。希望本書(shū)能為廣大教育工作者提供一定的幫助。更重要的是，我們希望，不論你身居何位，都要抓住機(jī)會(huì)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力激勵(lì)他人有更大的夢(mèng)想，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，成為更好的自己。