第一部分 在線學(xué)習篇
第一章 在線學(xué)習環(huán)境特征
1.1 基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習環(huán)境
1.1.1 阿拉巴馬大學(xué)遠程繼續(xù)教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教育
1.1.2 加利福尼亞大學(xué)網(wǎng)絡(luò)分校
1.1.3 清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂
1.2 基于學(xué)習支持服務(wù)的學(xué)習環(huán)境__
1.2.1 學(xué)習支持服務(wù)系統(tǒng)的雙向交互作用
1.2.2 浙江廣播電視大學(xué)在線自主學(xué)習系統(tǒng)學(xué)習支持服務(wù)系統(tǒng)
1.3 基于學(xué)習活動管理的學(xué)習環(huán)境
1.3.1 學(xué)習活動管理系統(tǒng)
1.3.2 學(xué)習活動管理系統(tǒng)的基本特征
1.4 基于web2.0的學(xué)習環(huán)境
1.4.1 web2.0技術(shù)的代表性工具——WIKI
1.4.2 WIKI的教育功能及其應(yīng)用
1.5 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習社區(qū)的學(xué)習環(huán)境
1.5.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習社區(qū)的結(jié)構(gòu)及其特征
1.5.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習社區(qū)的三維理論框架
1.6 在線學(xué)習環(huán)境的基本特征和發(fā)展趨勢
參考文獻

第二章 在線學(xué)習活動的特征
2.1 在線學(xué)習活動特征理論描述
2.2 在線學(xué)習的弱控制性特征
2.2.1 學(xué)習資格獲取的弱控制性
2.2.2 管理方式的弱控制性特征
2.2.3 教學(xué)過程的弱控制性特征
2.2.4 師生關(guān)系的弱控制性特征
2.2.5 考核方式的弱控制性特征
2.3 在線學(xué)習活動的自主性
2.3.1 知識建構(gòu)的組織性
2.3.2 知識建構(gòu)的認知同化性
2.3.3 知識建構(gòu)的超鏈接性
2.4 在線學(xué)習活動的協(xié)作性
2.4.1 協(xié)作學(xué)習的概念
2.4.2 協(xié)作學(xué)習的內(nèi)涵
2.4.3 協(xié)作學(xué)習的基本要素
2.4.4 協(xié)作小組的結(jié)構(gòu)
2.4.5 在線學(xué)習者特征對協(xié)作學(xué)習的影響
2.4.6 協(xié)作學(xué)習的評價
2.5 在線學(xué)習活動的社會性
2.5.1 對于學(xué)習者認知能力的影響
2.5.2 對學(xué)習者情感的影響
參考文獻

第二部分 在線學(xué)習認知篇
第三章 在線學(xué)習者認知特征
3.1 在線學(xué)習者注意的實驗——多媒體材料顏色搭配的影響
3.1.1 色彩形成的感知
3.1.2 多媒體文本一背景色搭配對學(xué)習者注意集中度實驗
3.1.3 過程及結(jié)果分析
3.1.4 結(jié)論與討論
3.2 在線學(xué)習者記憶保持——多媒體視頻材料呈現(xiàn)方式的影響
3.2.1 多媒體學(xué)習材料呈現(xiàn)對學(xué)習記憶保持和遷移的影響
3.2.2 多媒體學(xué)習材料呈現(xiàn)方式研究的相關(guān)理論
3.2.3 多媒體學(xué)習的認知理論
3.2.4 多媒體視頻材料呈現(xiàn)方式對在線學(xué)習者記憶保持和遷移的實驗
參考文獻

第四章 在線學(xué)習者認知風格的研究
4.1 場獨立型一場依存型認知風格的在線學(xué)習者的行為特征解析
4.1.1 認知風格決定學(xué)習者行為特征
4.1.2 在線學(xué)習環(huán)境中不同認知風格學(xué)習者的行為表現(xiàn)
4.2 場獨立型一場依存型認知風格的在線學(xué)習實驗
4.2.1 針對不同認知風格的教學(xué)策略的早期研究
4.2.2 場獨立型一場依存型認知風格的在線學(xué)習教學(xué)策略
參考文獻

第五章 在線學(xué)習者元認知特征
5.1 元認知特征研究的理論價值
5.1.1 元認知是智力的核心
5.1.2 元認知對有效達到既定目標的促進作用
5.1.3 元認知對學(xué)習能力和認知發(fā)展的促進作用
5.1.4 元認知對認知能力的補償作用
5.2 元認知結(jié)構(gòu)成分：
5.2.1 元認知二維結(jié)構(gòu)解釋
5.2.2 元認知三維結(jié)構(gòu)解釋
5.3 元認知理論對在線學(xué)習的影響與作用實驗
5.3.1 在線學(xué)習者元認知測量部分
5.3.2 測量問卷中在線學(xué)習效果評價部分
5.3.3 被試與分析工具
5.3.4 結(jié)構(gòu)效度分析
5.3.5 施測過程
5.4 實驗過程及數(shù)據(jù)分析
5.4.1 在線學(xué)習者的元認知水平與在線學(xué)習效果評價的相關(guān)性分析
5.4.2 學(xué)習者元認知與在線學(xué)習效果的路徑分析
5.4.3 實驗結(jié)論
參考文獻

第六章 在線協(xié)作學(xué)習感知
6.1 協(xié)作學(xué)習將改變在線學(xué)習者的心理特征
6.1.1 感知理論及其在協(xié)作學(xué)習方面的同期研究
6.1.2 協(xié)作學(xué)習感知
6.2 協(xié)作學(xué)習感知對在線學(xué)習影響與作用的實驗
6.2.1 在線學(xué)習感知的測量部分
6.2.2 測量問卷的效度分析和信度分析
6.2.3 實驗過程及數(shù)據(jù)分析
參考文獻

第三部分 在線學(xué)習動力篇
第七章 在線學(xué)習動機的內(nèi)驅(qū)力觀點
7.1 在線學(xué)習者學(xué)習動機的內(nèi)驅(qū)力觀點
7.1.1 在線學(xué)習者的認知內(nèi)驅(qū)力特征
7.1.2 在線學(xué)習者的自我提高內(nèi)驅(qū)力特征
7.1.3 在線學(xué)習者的附屬內(nèi)驅(qū)力特征
7.2  圍繞學(xué)習動機激發(fā)的在線學(xué)習教學(xué)材料組織
7.2.1 怎樣理解以學(xué)習者為中心
7.2.2 怎樣理解以教學(xué)目標為中心
7.2.3 怎樣理解以評價為中心
7.2.4 怎樣理解以教學(xué)內(nèi)容為中心
7.3  在線學(xué)習教學(xué)材料組織的學(xué)習動機激發(fā)策略
7.3.1 認知工具教學(xué)策略
7.3.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略
7.3.3 情境啟發(fā)教學(xué)策略
7.3.4 自動探究鼓勵策略
參考文獻

第八章 在線學(xué)習動機的歸因觀點
8.1 由歸因理論引出的在線學(xué)習問題
8.2 在線學(xué)習者學(xué)習歸因研究現(xiàn)狀
8.2.1 在線學(xué)習歸因的研究特征分析
8.2.2 在線學(xué)習者歸因方式的四維度理論
8.3 在線學(xué)習者成敗歸因的實驗
8.3.1 實驗被試與工具
8.3.2 實驗數(shù)據(jù)分析
8.3.3 實驗結(jié)果的討論
參考文獻

第九章 在線學(xué)習動機的自我效能感觀點
9.1 由自我效能感理論引出的在線學(xué)習問題
……
第十章 在線學(xué)習動機的自我決定理論觀點
第十一章 在線學(xué)習者外在動機內(nèi)化的探究實驗
第四部分 在線學(xué)習的人格篇