前言 ...........................................................................................................................i
第四部分 外語教育技術(shù)的學科定位問題
導言：定位之爭和身份問題 ........................................................................ 2
第九章 外語教育技術(shù)的本質(zhì)特征 ......................................................... 6
9.1 外語教育技術(shù)的語言性特征 ........................................................... 9
9.2 外語教學需求與技術(shù)適配 .............................................................. 11
9.3 外語教育技術(shù)的效價觀念 .............................................................. 17
第十章 外語教育技術(shù)稱學的思考 ............................................. 21
10.1 外語教育技術(shù)的學科歸屬 ............................................................ 21
10.1.1 學科定位與專業(yè)設(shè)置問題 .................................................... 21
10.1.2 高校學科本位的管理機制 .................................................... 25
10.1.3 外語教師的學科歸屬意識 .................................................... 28
10.2 外語教育技術(shù)的學科性質(zhì) ............................................................ 29
10.3 外語教育技術(shù)的學科構(gòu)建......................................................... 36
第十一章 外語教育技術(shù)的范式研究 .................................................. 40
11.1 技術(shù)范式與教學現(xiàn)象的本質(zhì) ....................................................... 42
11.2 外語教育技術(shù)的基本研究路向 ................................................... 58
11.2.1 研究的隊伍構(gòu)成與選題方向 ................................................ 58
11.2.2 學媒研究的傳統(tǒng)與現(xiàn)代意義 ................................................ 64
11.3 媒體及其屬性如何影響學習 ....................................................... 71
第五部分 外語課堂教學中的媒介應用問題
導言：媒介認識與操作實踐 ...................................................................... 88
第十二章 關(guān)于多媒體教學應用的話題 ............................................. 91
12.1 多媒體的界說及其教學意義 ....................................................... 91
12.1.1 多媒體教學應用的泛化 ........................................................ 93
12.1.2 多媒體是一種信息形態(tài) ........................................................ 94
12.1.3 多媒體信息結(jié)構(gòu)的構(gòu)成 ........................................................ 98
12.2 PowerPoint 與教學應用.......................................................... 103
12.2.1 PowerPoint 的本質(zhì)與開發(fā)初衷 ........................................... 103
12.2.2 毀譽參半的 PowerPoint 應用 .............................................. 105
12.2.3 課堂 PowerPoint 應用的隱憂 .............................................. 109
12.2.4 PowerPoint 應用原則與設(shè)計智巧 ....................................... 112
12.2.5 關(guān)于 PowerPoint 教學應用的研究 ...................................... 115
12.3 微課、微視頻與微學習 .............................................................. 126
12.3.1 微課的緣起及定義之爭 ...................................................... 126
12.3.2 微課與微視頻的功能異同 .................................................. 132
12.3.3 微課與超視頻、交互式視頻.............................................. 140
12.3.4 關(guān)于微課學習的批評與研究 .............................................. 149
第十三章 語言學習中的多模態(tài)問題 ................................................ 158
13.1 語言教學與多模態(tài)問題 .............................................................. 158
13.1.1 多媒體與多模態(tài)的區(qū)別 ...................................................... 159
13.1.2 語言原位的多模態(tài)特征 ...................................................... 164
13.1.3 多模態(tài)研究與外語教學 ...................................................... 168
13.2 語言性教學的模態(tài)搭配 .............................................................. 172
13.3 破除圖文并茂的思維定式 .......................................................... 178
第十四章 媒介環(huán)境與課堂互動問題 ................................................ 185
14.1 作為信息系統(tǒng)的課堂場景 .......................................................... 185
14.2 課堂沉默與互動模式差異 .......................................................... 191
14.3 外語在線課堂的人際互動 .......................................................... 194
第六部分 外語教育技術(shù)研究的生態(tài)視角
導言：外語教學的技術(shù)生態(tài) .................................................................... 200
第十五章 外語教學中的技術(shù)可予性 ................................................ 206
15.1 可予性概念的引入和反思 .......................................................... 206
15.2 教學應用中的技術(shù)可予性 .......................................................... 212
15.2.1 可予性設(shè)計的技術(shù)視角 ...................................................... 212
15.2.2 可予性概念的文化視角 ...................................................... 218
15.3 技術(shù)化外語教學的基礎(chǔ)環(huán)境..................................................... 222
15.3.1 教師的技術(shù)資源環(huán)境 .......................................................... 222
15.3.2 課堂教學的技術(shù)環(huán)境 .......................................................... 223
15.3.3 實驗室構(gòu)型的適配性 .......................................................... 227
第十六章 技術(shù)介導下的教學互適性 ................................................ 230
16.1 技術(shù)生境與教學互適性 .............................................................. 232
16.1.1 教學主體的數(shù)智適應性 ...................................................... 235
16.1.2 技術(shù)可予性的沖突問題 ...................................................... 236
16.2 技術(shù)賦能與數(shù)字化韌性 .............................................................. 239
16.3 技術(shù)生態(tài)與校園文化再造 .......................................................... 242
16.3.1 規(guī)范文化的隱性能供性 ...................................................... 244
16.3.2 智慧管理的技術(shù)人文性 ...................................................... 248
后記 ...................................................................................................................... 251
參考文獻 ............................................................................................................ 262