序一 與課改同行： 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐

2014年,教育 部發(fā)布了關(guān)于課改的重要文件，文中首次提出要制定中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。教育 部隨后啟動了新一輪國家高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，我有幸參與其事。隨后的2015年，在上海市教育委員會的支持下,上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所成立了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項(xiàng)目組，這是上�；�礎(chǔ)教育綜合改革和深化基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)項(xiàng)目，也是上海市教育科學(xué)重大項(xiàng)目。在當(dāng)時，我知道中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系正在研究中，學(xué)習(xí)素養(yǎng)肯定會包含在內(nèi)，所以我覺得這個課題帶有超前性，很有價值。

由此開始，我看著學(xué)習(xí)素養(yǎng)項(xiàng)目組逐漸成長，有時也參加他們的一些活動。項(xiàng)目組從研究學(xué)習(xí)素養(yǎng)的內(nèi)涵開始，到提煉出來學(xué)習(xí)素養(yǎng)的模型，然后針對素養(yǎng)的培育，深入到學(xué)與教方式轉(zhuǎn)變的研究。并由此確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校，扎扎實(shí)實(shí)開展實(shí)驗(yàn)研究。開始是幾所實(shí)驗(yàn)學(xué)校參與，積累了初步的經(jīng)驗(yàn)，之后實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大到10多所學(xué)校。繼續(xù)做，從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到理論，隨之又?jǐn)U大到幾十所學(xué)校。只要瀏覽他們的公眾號，就能看到研究人員跟一線老師親密無間的合作、分享和研討,以及認(rèn)真研究中才會有的探理精神和實(shí)作的作風(fēng)，從中我體會到一種感動。

項(xiàng)目的研究是開放的，在開始的四五年的時間里，大大小小的研討會，有各方面專家的參與，我也參加了幾次，很有收獲。在有了相對全面的思考和提煉之后，項(xiàng)目組接受上海市教育委員會的委托，起草了上海市推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的三年行動計(jì)劃。2000年，三年行動計(jì)劃獲得批準(zhǔn)并正式實(shí)施，項(xiàng)目組也進(jìn)入了研究與推進(jìn)并重的新階段。

在這段時間里（20192022），國家發(fā)布了有關(guān)高中與義務(wù)教育深化改革的一系列重要文件,以及高中與義務(wù)教育的新課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，其中充分肯定了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價值。結(jié)合課程改革，在三年行動計(jì)劃的實(shí)施中，項(xiàng)目組創(chuàng)造性地提出了活動項(xiàng)目、學(xué)科項(xiàng)目以及跨學(xué)科項(xiàng)目三種類型的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，并在資源建設(shè)，推進(jìn)策略及骨干隊(duì)伍建設(shè)等方面，做了大量的工作，這對推進(jìn)課程改革實(shí)現(xiàn)育人方式轉(zhuǎn)變，起到了積極的作用。

縱觀7年來項(xiàng)目組的研究和實(shí)驗(yàn)的歷程，以下幾點(diǎn)給我以深刻的印象。第一，敢為改革先。這在前面已經(jīng)說到了，2015年提出學(xué)習(xí)素養(yǎng)的研究，隨后提出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從時間上來講跟國家課程改革的研究同步。國家正式發(fā)布新的課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)時，項(xiàng)目組的成果也形成了，這對新課程的推進(jìn)，是十分及時的。第二，整個研究以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主題，其本質(zhì)是抓住教與學(xué)方式變革這個核心，而且實(shí)驗(yàn)由點(diǎn)到面，由淺入深，學(xué)段由小學(xué)到初中，扎實(shí)推進(jìn)。實(shí)驗(yàn)效果是可信的。第三，項(xiàng)目研究既有理論上的建樹，更有大量的實(shí)踐成果。如開發(fā)了供一線教師使用的工具、案例、指南、量規(guī)等資源，這使實(shí)驗(yàn)結(jié)果可推廣。第四，最有價值的是，項(xiàng)目組與學(xué)校之間建立了一種伙伴式的合作關(guān)系。他們共同研究，共同實(shí)驗(yàn)，共同總結(jié)，帶出（培養(yǎng)）了一批勇于改革、勇于探索、勇于實(shí)驗(yàn)的教師、校長和學(xué)校。我在研討會和公眾號推送的文章上，真切地感受到他們的成長。

期待以此叢書為起點(diǎn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐將得到進(jìn)一步深化與推廣，從而為每一個學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)歷，為新課改作出新貢獻(xiàn)。

張民生

國家教育咨詢委員會委員，原國家督學(xué)，原上海市教育委員會副主任

序二 讓素養(yǎng)在課堂上真實(shí)地生長

素養(yǎng)的落地需要教育實(shí)踐中實(shí)實(shí)在在的行動，當(dāng)前最緊迫、最需要的是把理念轉(zhuǎn)化為行動。所謂行動，指的是所有在日常課堂上，每天與學(xué)生互動的老師們在其主導(dǎo)的教學(xué)中的具體行為。這是關(guān)系到課程改革理念和方案能不能真正落地、能不能達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。

教育中的行動最關(guān)鍵的是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式上。這種行動需要深刻理解人是如何學(xué)習(xí)的，需要回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，回歸學(xué)習(xí)就是對于問題的探求。在這個過程中，既使得學(xué)習(xí)者能夠?qū)ν獠渴澜缬幸粋�深入的探求，同時也實(shí)現(xiàn)對自己精神家園的建構(gòu)，這應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)的本意。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)本質(zhì)的方式之一。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在這個過程中讓學(xué)生探究并體驗(yàn)包括學(xué)科知識在內(nèi)的外部世界，發(fā)展對學(xué)科以及外部世界的內(nèi)在興趣。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最重要的價值是對于問題持續(xù)不斷探求的精神。這種探求不僅僅是對外部世界的探索，而且是在對外部世界探索的過程中不斷點(diǎn)燃自己的學(xué)習(xí)熱情，不斷在認(rèn)識外部世界的過程中形成自己的價值觀念，形成自我的精神世界。

今天在我國的教育背景中探討項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，要立足于我們國家的基礎(chǔ)教育課程變革的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探討和推進(jìn)不是孤立的，而是要上連對立德樹人的思考，下接對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的追求，要考慮學(xué)生的知識學(xué)習(xí)邏輯和項(xiàng)目邏輯之間的關(guān)系。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是有思維含量和思維發(fā)展意義的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生透過問題的情境看到問題的本質(zhì)，要在實(shí)際問題的探究和解決中，調(diào)動和激活相關(guān)的知識，并且形成可遷移的思維方式，在項(xiàng)目參與中實(shí)現(xiàn)對學(xué)科知識的深度理解。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要讓學(xué)生熱情而有創(chuàng)意地生活。學(xué)生不能只是學(xué)科知識的復(fù)制者，而更應(yīng)是一個有靈動生命的生活者。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)真實(shí)性情境的特征聯(lián)結(jié)了生命、學(xué)科和世界，將促進(jìn)學(xué)生更有熱情、更富有創(chuàng)造性地投入到對生活世界的探索中。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義。我們的老師經(jīng)常會問一個問題：我花比較少的時間就把知識教給孩子了，讓他自己去探究需要花很長時間，教學(xué)有效性體現(xiàn)在什么地方？其實(shí)，在現(xiàn)有知識傳授過程中的有效和無效之上還應(yīng)該有一項(xiàng)意義原則。所謂意義，就是人生活的目的，即謀求人與世界更好地相處，具體來說就是謀求完善自我、完善與他人及社會的關(guān)系、完善人與自然的關(guān)系。這個意義是在所謂有效與無效之上的，只有更好地實(shí)現(xiàn)這個意義探索才是有效的。當(dāng)這個意義無法實(shí)現(xiàn)的時候，擁有再多記憶符號表達(dá)的知識，意義還是缺失的。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程和成果應(yīng)該讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的意義。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師的責(zé)任是什么？教師要在教學(xué)中創(chuàng)造鮮活的、智慧的、符合人的學(xué)習(xí)成長規(guī)律的生態(tài)，而不是把教學(xué)作為一套機(jī)械的、僵化的、背離人的學(xué)習(xí)和成長規(guī)律的操作程序。

在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)校的責(zé)任是什么？學(xué)校要為教師和學(xué)生創(chuàng)造一種包容、持續(xù)探索、以人為本的文化氛圍和制度，讓教師安心教學(xué)，勇于求新求變，讓學(xué)生喜歡學(xué)校，樂于學(xué)習(xí)，敢于提出問題并解決問題。

在這樣的學(xué)習(xí)中，研究者的責(zé)任是什么？研究者應(yīng)該貼地而行，尊重實(shí)踐邏輯，到教育的現(xiàn)場去，用新的眼光洞察問題，從常見的現(xiàn)象中挖掘出問題，說實(shí)踐者聽得懂的話，與實(shí)踐者建立起良性的互動，共同解決問題，形成普適性的解決問題的思路和方法。

本叢書是上海市項(xiàng)目化學(xué)習(xí)三年行動計(jì)劃的階段性成果，體現(xiàn)了學(xué)生、教師、學(xué)校和研究者之間不斷發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題的思路。要推動項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這種新的學(xué)與教的方式落地，只有研究者的理論構(gòu)想是不行的，還需要實(shí)踐者與研究者相互之間的磨合與互動。我們看到，不同的學(xué)校和教師呈現(xiàn)出了不同的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)樣態(tài)，多樣的樣態(tài)與教育實(shí)踐的融合并進(jìn)體現(xiàn)了中國文化和而不同的理念。

在實(shí)踐中，每往前走一步，每形成一種新的理解，每開展一種新的探索，都很不容易。本叢書能夠匯聚一批學(xué)校和教師聚焦在這一領(lǐng)域持久地進(jìn)行探索，體現(xiàn)了他們的堅(jiān)韌和對教育理想的追求。

在復(fù)雜的、變動不羈的時代，教育有自己的使命、理想和追求。素養(yǎng)導(dǎo)向的教育變革是這個時代的一項(xiàng)偉大而艱巨的使命，需要我們安靜、專業(yè)、持續(xù)地去迎接挑戰(zhàn)。需要有更多的前行者和探索者，不畏艱辛、勇于思考、積極開拓，讓這場靜悄悄的、意義深遠(yuǎn)的變革在更多的課堂里生根、開花、結(jié)果。以本書為起點(diǎn)，希望這套叢書能夠匯聚這一領(lǐng)域中更精彩、更持久的深耕與思索，為后來者樹起引路的燈塔。

尹后慶

中國教育學(xué)會副會長、上海教育學(xué)會會長、原上海市教育委員會副主任

序三

上海市的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)自2023年起進(jìn)入了一個新的時期，不管是2023年推出的上海市推進(jìn)義務(wù)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的文件還是2022年頒布的新課標(biāo)，都讓全市的義務(wù)教育階段學(xué)校面臨一個挑戰(zhàn)性任務(wù)：如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供適切的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這也使得所有學(xué)校都進(jìn)入了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施階段。那么，在這種情況下，當(dāng)創(chuàng)新逐漸成為常態(tài)，前期三年行動計(jì)劃中先行的一批實(shí)驗(yàn)校的使命是什么？它們要做什么，是再繼續(xù)迭代之前的案例，是開發(fā)新的項(xiàng)目，還是圍繞雙新進(jìn)行更具有序列化、結(jié)構(gòu)性的項(xiàng)目群的探索，又或者是圍繞素養(yǎng)進(jìn)行常態(tài)課堂中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)改造？不同的學(xué)校有自己的方向，而教育中的前行和思考需要始終以學(xué)習(xí)的發(fā)生和學(xué)生的完整成長為旨?xì)w。

對于這些問題，作為三年行動計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)校，康健外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)的回答是探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵難點(diǎn)問題：評價。如何將評價嵌入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)，融入學(xué)習(xí)，提升教師和學(xué)生的評價素養(yǎng)？康外在4 1的課程上的探索已經(jīng)有近十年了，這一課程為學(xué)校探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了課程空間，同時也與新課程中的綜合性、實(shí)踐性、情境性的教學(xué)理念有不謀而合之處。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的評價依托于具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。相較于第一本書，本書在項(xiàng)目的選擇上更具有進(jìn)階性，更體現(xiàn)了國家課程校本化實(shí)施的思路。首先，在原有1的360多個項(xiàng)目中，以國家課程的綜合實(shí)踐活動中的四類活動為分類依據(jù)，精選每類活動中的典型項(xiàng)目，進(jìn)行優(yōu)化和迭代；其次，學(xué)校近幾年來又將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入4的領(lǐng)域，在語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，開發(fā)新的學(xué)科項(xiàng)目，產(chǎn)生育人方式的變革。

在這些新的項(xiàng)目中，如何優(yōu)化評價，或者說，評價如何起到促進(jìn)、支持學(xué)習(xí)的作用？項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的評價在實(shí)踐中往往有兩個極端，或者是隨心隨性地教，到最后的時候看下成果，或者是開始就列出長篇累牘的量規(guī)，這些量規(guī)看著很正式，但是閱讀起來很不友好，實(shí)施中難以真正用起來。

康外在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價上的探索走出了一條從學(xué)校育人目標(biāo)到項(xiàng)目目標(biāo)到學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)的路。這就意味著：

第一，學(xué)校的育人目標(biāo)要很明確，不能只是空談概念、方向、理想的形象，而要考慮到底是怎樣的能力指向，如何轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的清晰的勾勒。為此，康外的育人目標(biāo)是以核心能力為導(dǎo)向的，體現(xiàn)為跨學(xué)科的通用性，培養(yǎng)這個年段的學(xué)生面對當(dāng)下和未來復(fù)雜的社會所需要的合作、交流、創(chuàng)造性、探究性等能力。同時學(xué)校對能力的具體構(gòu)成、年段的進(jìn)階關(guān)系做了界定。

第二，學(xué)校的育人目標(biāo)要轉(zhuǎn)化為具體可測評的項(xiàng)目目標(biāo)。為此，支持教師們有目標(biāo)意識、學(xué)生意識、評價意識，建立目標(biāo)與評價任務(wù)、評分規(guī)則的一致性，評估與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。PBL項(xiàng)目有時可能會偏離預(yù)期的課程目標(biāo)，導(dǎo)致難以確保評估真正反映預(yù)期的學(xué)習(xí)成果（Thomas & Brown, 2018）。

第三，教師需要在項(xiàng)目整個生命周期內(nèi)進(jìn)行形成性反饋，而不僅僅是在項(xiàng)目結(jié)束時進(jìn)行評估（De La Paz & Butler, 2015）。持續(xù)的反饋而非項(xiàng)目結(jié)束時的總結(jié)性評估，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（Hattie & Timperley, 2017）。而這種反饋，重點(diǎn)不是打分?jǐn)?shù)、給量規(guī)或打星星，關(guān)鍵是要觀察學(xué)生的困難，并提供支持。通過持續(xù)的反饋和學(xué)習(xí)支架破解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，推進(jìn)項(xiàng)目的深化，進(jìn)而給學(xué)生提供相應(yīng)的支架，這是一種非常重要的促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價（Assessment for Learning）的能力。國際上大量研究表明，及時、有效的反饋不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心（Black & Wiliam, 1998）。在本書的很多項(xiàng)目中，我們都可以感受到，教師不再只是評價者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支持者。同時，我們也深刻地感受到，項(xiàng)目的探索過程以及本書的形成過程也是教師評價素養(yǎng)的形成過程。

第四，評價意味著學(xué)生要主動思考項(xiàng)目目標(biāo)、驅(qū)動性問題、項(xiàng)目成果之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)型評價（Assessment as Learning）的特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自我評價和反思中的成長。學(xué)生不僅僅是評價的對象，更是評價的主動參與者，通過對自己學(xué)習(xí)過程的反思，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整策略，并逐步提高自己的學(xué)習(xí)效果。國際研究表明，賦予學(xué)生更多自主權(quán)和反思機(jī)會的評價方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和自主能力的發(fā)展（Earl, 2003）。這種賦能，很多時候是通過互動、對話實(shí)現(xiàn)的。對話性反饋，即學(xué)生與教師或同伴就其表現(xiàn)進(jìn)行討論，被認(rèn)為是PBL評估中的關(guān)鍵策略（Nicol, 2019）。這種反饋類型鼓勵反思性思維，幫助學(xué)生更好地意識到他們的學(xué)習(xí)過程和改進(jìn)空間。參與反思性評估的學(xué)生更有可能掌控自己的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出面對挑戰(zhàn)的韌性，并發(fā)展出批判性思維技能（Kolodner et al., 2018）。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價是多樣且整合的，作為學(xué)習(xí)的評價支持學(xué)生通過自省成為評價的主人，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價提醒教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效反饋，關(guān)于學(xué)習(xí)的評價促進(jìn)教師更關(guān)注評價的公平公正。聯(lián)合國教科文組織也提出，應(yīng)通過多元化的評價方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和全球勝任力（UNESCO, 2020）；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中也必然包含表現(xiàn)性評價，項(xiàng)目的驅(qū)動性問題、子成果、最終的項(xiàng)目成果、出項(xiàng)其實(shí)都是表現(xiàn)性的任務(wù)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布的《21世紀(jì)技能框架》指出，教育評價應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生在復(fù)雜任務(wù)中的表現(xiàn)和能力發(fā)展，而不僅僅是對知識的評定（OECD, 2018）。研究表明，基于真實(shí)任務(wù)的表現(xiàn)性評價能夠有效反映學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的學(xué)習(xí)效果（Gulikers, Bastiaens, & Kirschner, 2004）。

關(guān)鍵問題的探索永無止境，研究者與教師們的共同交流和探討顯得尤為重要。通過與一線教師的持續(xù)交流和探索，我從康外的校長、老師們的探索中學(xué)到了很多，他們向著目標(biāo)堅(jiān)忍不拔地前行的勇氣和創(chuàng)造性總是讓我感嘆。書中有很多貫穿項(xiàng)目進(jìn)程的多元化、個性化的評價工具和標(biāo)準(zhǔn)，希望本書能夠?yàn)榻處焸兲峁┯幸娴乃悸放c啟發(fā)，在全球教育變革的背景下，推動我們在評價領(lǐng)域邁出更具前瞻性的一步。愿每一所學(xué)校都能夠在這個充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的時代，找到屬于自己的創(chuàng)新之路，讓每一個學(xué)生都能在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中找到自己的聲音和方向，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成長的力量。

夏雪梅

上海市教科院普教所副所長，上海市義務(wù)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人