大自然就是最好的老師 ——幼兒教育中的科學(xué)傳播與博物精神 何 鑫 上海自然博物館（上�？萍拣^分館）副研究員 生態(tài)學(xué)博士，上海科普作家協(xié)會(huì)理事 識(shí)萬物，正是博物之意。當(dāng)人類社會(huì)已經(jīng)發(fā)展到一些人依靠一些方式無須再為生存所發(fā)愁時(shí)，他們中的一些人，得以將人類作為一個(gè)自然界物種的好奇心繼續(xù)不斷發(fā)揚(yáng)，進(jìn)而推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步�；仡櫣沤裰型�，無論是東方古典文化中辨識(shí)萬物分門別類之風(fēng)，還是近代西方的博物學(xué)起源，都是人類好奇心的體現(xiàn)。最終，當(dāng)以觀察自然界的動(dòng)物、植物、礦物等的博物學(xué)最終發(fā)展為探究物體更為深入的內(nèi)在本質(zhì)時(shí)，以物理、化學(xué)、生物學(xué)為代表的科學(xué)也終于隨之產(chǎn)生。可以說，科學(xué)在本質(zhì)上就與博物息息相關(guān)，科學(xué)教育、科學(xué)傳播當(dāng)然也與博物學(xué)有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系。 但是，我們很容易發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的上升，與科學(xué)直接相關(guān)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容很容易陷入一種愈加專業(yè)化與公式化的狀態(tài)。從科學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)來看，這當(dāng)然無可厚非；但如果僅僅以此來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、理解一門學(xué)科，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的�？茖W(xué)的本質(zhì)就是認(rèn)知身邊的自然世界，倘若受教育者與自然世界割裂，無法體驗(yàn)到科學(xué)的實(shí)質(zhì)，那么他所受到的科學(xué)教育一定是不完整的，也很容易在學(xué)習(xí)后被遺忘。 那么如何才能在如今的教育中更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)傳播、培養(yǎng)博物精神呢？幼兒園教育的重要性在此就凸顯出來。作為學(xué)齡前教育，幼兒園與中小學(xué)最大的不同就是學(xué)科之間還沒有明顯的分工，教育的主題內(nèi)容仍然是調(diào)動(dòng)身心、啟發(fā)興趣，這就為博物意識(shí)的培養(yǎng)提供了良好的契機(jī)。本書作者依托多年積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我們呈現(xiàn)的這本《園啟班承：構(gòu)建富有博物意識(shí)的幼兒園課程》就是幼兒園博物教育領(lǐng)域中一部不可多得的佳作。它可以很好地幫助教師開拓學(xué)生在大自然中的視野，激發(fā)他們的博物精神，以及對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象的好奇，從而引發(fā)進(jìn)一步的求索與探究。 在全社會(huì)大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的背景下，普通公眾對(duì)于自然保護(hù)的關(guān)注力度在提升，博物文化事實(shí)上也愈發(fā)復(fù)興。追根溯源的話，現(xiàn)代博物館的起源正是最初博物愛好者收集自然萬物的好奇柜。對(duì)一個(gè)幼兒園或?qū)W校而言，完全能夠利用和發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，因地制宜地建立自然類小博物館或者博物展廳，甚至只是建立一個(gè)與自然相關(guān)的觀察角、收集角，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行鳥類、昆蟲、植物等自然觀察活動(dòng)。這就是他們成長過程中的-好奇柜.，在激發(fā)他們對(duì)于大自然的興趣的同時(shí)，潛移默化地啟蒙他們的自然保護(hù)意識(shí)，也為未來的科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。從更長遠(yuǎn)來看，以幼兒園為代表的校園如果能夠從自身的特點(diǎn)出發(fā)，將科學(xué)傳播與博物精神貫穿在教育體系和校園文化中，勢(shì)必能夠在全民科學(xué)素養(yǎng)的提升中增添濃墨重彩的一筆。以博物精神作為脈絡(luò)，大自然永遠(yuǎn)是我們最好的老師。