"一線教師的專業(yè)發(fā)展是中國外語教學改革的重要課題（高雪松、陶堅、龔陽，2018）。作為教學改革工作的具體執(zhí)行者，一線教師直接決定了教學改革的成�。ㄎ撵`玲、徐錦芬，2014；張蓮、高釋然，2019）。2018 年，中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，興國必興教，強教必強師。可以說，一線教師的專業(yè)發(fā)展切實影響著我國外語教學改革的順利實施（徐錦芬、李霞，2018）。本研究以學術英語教學改革為例，深入剖析外語教師如何在艱難的教學改革中重建教師身份、重塑教師信念、發(fā)揮教師主體性、克服情感張力，從而獲得專業(yè)發(fā)展的重要契機。
本研究以復雜動態(tài)理論作為總體框架，將外語教學改革看作全面聯結的（鄭詠滟，2011）復雜動態(tài)系統(tǒng)（Larsen-Freeman & Cameron, 2008）和多層嵌套的（Cross & Hong, 2012）生態(tài)系統(tǒng)（Bronfenbrenner, 2005）。本研究充分重視外語教學改革中教師情感的復雜性和動態(tài)性，通過對一線教師的長期追蹤，探索教師情感與教師身份、信念和主體性的整體關系，挖掘教師個體與教學改革生態(tài)系統(tǒng)的復雜動態(tài)的協(xié)商互動，展現一線教師在外語教學改革生態(tài)中的情感張力變化歷程。本研究著力分析消解一線教師情感張力的關鍵因素，以期為教學改革的政策制定者、推行者、教師教育者、學校管理者，以及一線教師提供參考。
"