自 序 在本書中，我們要研究的是心理和教育評估中的認知診斷 評估，運用認知診斷評估面向中小學生開展學習診斷和教學 干 預 。 縱觀心理和教育測量理論的發(fā)展，我們可以將其分為經(jīng)典 測驗理論階段和現(xiàn)代測驗理論階段�，F(xiàn)代測驗理論以潛變量模 型為核心構(gòu)建和拓展測驗的功能、分析框架，為現(xiàn)代教育評價 做出了重要貢獻。認知診斷評估是處于現(xiàn)代測驗理論階段的一 種類型的評價或測量，即通過心理測驗獲得可直接觀察的個體 測驗作答反應(yīng)，然后借助心理計量學的統(tǒng)計模型，識別個體所 屬的認知技能類別(知識結(jié)構(gòu)),從而提取教學和學習的診斷信 息，以便更有針對性地促進教學和學習。認知診斷評估是一門 年輕的學科，明確提出認知診斷評估理論的研究文獻可以追溯 到20世紀80年代，雖然僅有40余年的發(fā)展歷程，但是經(jīng)過不 斷發(fā)展和研究積累，該領(lǐng)域已經(jīng)形成了一個學術(shù)共同體，以及 相對全面的、系統(tǒng)的、精細的、跨學科的專業(yè)知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。 認知診斷評估運用的機制是認知心理學和心理計量學模型的有 機結(jié)合，因此近年也被稱為新一代心理測驗理論。 自21世紀初期以來，認知診斷評估這一領(lǐng)域的研究開始在 我國興起。我國在認知診斷評估40余年的發(fā)展歷程中的作用不 容忽視。國內(nèi)研究者在認知診斷模型的開發(fā)、參數(shù)估計方法、 模型—數(shù)據(jù)擬合評價，以及實踐應(yīng)用等方面做出了重要的研究 貢獻。目前，全國范圍內(nèi)多所高等院校紛紛開始將認知診斷評 估作為一門研究生課程。幫助學生建立系統(tǒng)全面的專業(yè)基礎(chǔ)知 識、科學嚴謹?shù)难芯窟壿嫛⑶罢扒把氐难芯恳曇�，需要豐富和 提升學生接受的教育內(nèi)容和教育質(zhì)量，而教材建設(shè)是關(guān)鍵。我 們通過文獻資料檢索可以發(fā)現(xiàn)，近10年來由我國研究者編著的 各類認知診斷評估理論和實踐教材不斷涌現(xiàn)，如《教育認知診斷 評估：理論與技術(shù)研究》《認知診斷評價：理論基礎(chǔ)》《高級認知 2 中小學生認知診斷評估 診斷》《認知診斷理論、方法與應(yīng)用》《英語閱讀能力的認知診斷研究》等。但是， 這些教材傳遞的學科知識內(nèi)容在新的學科發(fā)展階段和背景下，還有進一步的發(fā)展 空間。教材的質(zhì)量提升應(yīng)該立足于認知診斷評估的深厚歷史、龐大的學科群體、 精細的學科體系之中。鑒于國內(nèi)外認知診斷評估社會歷史發(fā)展條件的變革、學科 研究體系的不斷拓展，認知診斷評估相關(guān)教材仍有必要在認知診斷評估的理論基 礎(chǔ)、技術(shù)方法和軟件應(yīng)用的深入講述之外，全面系統(tǒng)總結(jié)認知診斷評估本身的歷 史發(fā)展脈絡(luò)、認知診斷模型的開發(fā)方法、常用的統(tǒng)計軟件實施，以及認知診斷評 估的理論演進趨勢。 第一，正如美國《不讓一個孩子落后法案》對認知診斷評估這一學科發(fā)展的影 響，近年我國教育政策關(guān)于課堂教學與評價改革方面的新變化，對推動我國認知 診斷評估的學術(shù)研究和學科發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。2019年6月，中共中央、國務(wù) 院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出“精準分析 學情，重視差異化教學和個別化指導”的要求。2020年10月，中共中央、國務(wù)院 印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“完善評價結(jié)果運用，綜合發(fā)揮 導向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進作用”的要求。借鑒國際上認知診斷評估這一研 究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和特征，將認知診斷評估的理論和實踐研究與國家教育政策、 課程、教學和評價深度融合，是全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的一個重要途徑，有必要 在新的社會歷史發(fā)展條件下，深化相關(guān)的理論和實踐研究，以促進學科發(fā)展和提 高教育質(zhì)量。我國基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)實需求的深刻變化不僅促使學科研究的深化， 而且對于高等院校人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。因此，更高質(zhì)量的教材建設(shè)成 為當前的重要需求。教材建設(shè)是我國認知診斷評估學科發(fā)展的重要基礎(chǔ)，高質(zhì)量 的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量學生的必備條件，也是教師高質(zhì)量教學的重要參考�？梢娊� 材建設(shè)對設(shè)立認知診斷評估課程、培養(yǎng)教育評價專門人才具有重要意義。 第二，國際上認知診斷評估的學科發(fā)展高度重視多元化的教材建設(shè)、發(fā)展和 完善。在認知診斷評估學科發(fā)展的不同歷史階段，國際學界都重視教材建設(shè)以加 強認知診斷評估的學科地位，引起廣泛的積極討論共建，總結(jié)系統(tǒng)的領(lǐng)域發(fā)展成 果等。當前，國際學界公開出版了多種相關(guān)的專業(yè)課程教材，各有側(cè)重并形成了 比較全面的體系。早期的認知診斷評估教材是關(guān)于研討會的理論和實踐匯編，雖 然還較少地真正把認知模型、測驗任務(wù)和心理計量學模型結(jié)合起來進行系統(tǒng)研 究，但是對于加強認知診斷評估的學科地位，引起廣泛的深入研究，明確學科的 發(fā)展方向起著積極的推動作用。隨著認知診斷評估理論的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了更多 以測驗為中心的傳統(tǒng)意義上的認知診斷評估教材。有的教材側(cè)重以“認知”為中 心，構(gòu)建認知診斷評估的理論和方法體系；有的教材側(cè)重以“認知診斷模型”為中 心，構(gòu)建基于模型的認知診斷評估方法，并將認知診斷評估與更大的潛變量模型 框架進行整合，全面介紹認知診斷模型和軟件實施，以推動實踐應(yīng)用的深入發(fā) 展；還有教材以認知診斷評估理論和實踐的研究發(fā)展為主要內(nèi)容，以該學科中形 成的重要研究主題和領(lǐng)域為組織脈絡(luò)，系統(tǒng)總結(jié)該學科當前重要的研究內(nèi)容、研 究方法、研究成果和實踐應(yīng)用，為在比較成熟的框架體系下的學科未來發(fā)展提供 了重要的系統(tǒng)梳理，扮演著這一學科的指向標和百科全書的重要角色。 鑒于上述情況，我們提出了學習和借鑒國內(nèi)外當前使用頻率較高的教材，編 寫綜合性的、以實踐應(yīng)用為中心的通識教材的計劃，希望將大容量的學科專業(yè)知 識體系，以更具歷史發(fā)展縱深的線索，更具理論和實踐結(jié)合性的體系進行全面的 梳理總結(jié)，體現(xiàn)新材料的增加、思考層次的深入和方向上的重大轉(zhuǎn)變，提高認知 診斷評估教材的可讀性和通俗性，強化其知識體系的系統(tǒng)性，促進認知診斷評估 與國家教育政策、課程、教學和評價重要需求的深度融合。為此，我們在教材的 內(nèi)容選擇、寫作方式上盡力做到認知模型、心理計量學模型、模型—數(shù)據(jù)的擬合 評價、測量學軟件實施、實踐應(yīng)用，以及前沿進展等重要方面的全面總結(jié)和系統(tǒng) 梳理，力求實現(xiàn)理論和實踐的深度融合，在實踐中認識理論的價值，并用理論指 導實踐的發(fā)展。通過我們的努力和這套教材的推廣，我們期望能夠為我國認知診 斷評估的學科課程建設(shè)盡綿薄之力。 然而，面對認知診斷評估這一學科的迅速發(fā)展、高度專業(yè)的交叉學科知識體 系，將認知診斷評估的全貌和新貌準確、通俗地介紹給廣大的心理和教育測量的 理論研究和實踐從業(yè)人員，是寫作過程中面臨的極大挑戰(zhàn)，這不僅在于需要收集 大量全面的、系統(tǒng)的文獻資料，而且在于專業(yè)內(nèi)容的閱讀、理解、把握、準確表 達，以及加工呈現(xiàn)，還在于編排整理、圖表制作等大量的編輯方面的工作。囿于 知識和精力有限，雖然竭盡全力反復校對、修訂，但是書中難免存在一些疏漏， 懇請讀者們不吝指正，幫助我們將這本書進一步完善，在此我們表示衷心的 感 謝 。 感謝北京師范大學出版社的編輯老師在體例、排版、校對、圖表等諸多方面 的細致工作和大力支持與幫助，他們使得本書不斷完善，得以出版。本書得到國 家社會科學基金的大力支持，在此表示深深的感謝。 田偉 辛濤 2024年12月于北京師范大學