第一部分迷失的邊界:泛化的具身認(rèn)知及其批判性省思

第一章　日益泛化的具身認(rèn)知

第一節(jié)認(rèn)知心理學(xué)中的身體

第二節(jié)泛化的具身

第二章　泛化困境的批判性反思

第一節(jié)泛化的困境

第二節(jié)超越泛化困境 :探究基本屬性與邊界條件

第二部分具身效應(yīng)的基本屬性與邊界條件分析

第三章　物理生理屬性與邊界條件

第一節(jié) 具身認(rèn)知與物理生理身體

第二節(jié) 何以探究物理生理屬性

第三節(jié) 物理生理屬性

第四節(jié) 物理生理屬性的基本特征

第五節(jié) 從物理生理屬性到邊界條件

第四章　具身認(rèn)知的年齡特征與邊界條件

第一節(jié)具身認(rèn)知與發(fā)展

第二節(jié)何以考察年齡特征

第三節(jié)具身認(rèn)知的年齡特征

第四節(jié)具身認(rèn)知的畢生發(fā)展規(guī)律及其可塑性

第五節(jié)小結(jié) :從年齡特征到年齡相關(guān)的邊界條件

第五章　具身認(rèn)知的文化差異與邊界條件

第一節(jié)具身認(rèn)知與文化

第二節(jié)何以探究具身認(rèn)知的文化差異

第三節(jié)區(qū)域文化差異

第四節(jié)時代文化差異

第五節(jié)小結(jié) :從文化屬性到文化相關(guān)的邊界條件

第六章　具身認(rèn)知的個體差異與邊界條件

第一節(jié)具身認(rèn)知與個體化

第二節(jié)如何考察個體差異

第三節(jié)具身風(fēng)格

第四節(jié)具身水平

第五節(jié)小結(jié) :從個體差異到個體相關(guān)的邊界條件

第三部分具身認(rèn)知的理論限度與解釋效度問題考察

第七章　一般化問題

第一節(jié)何謂一般化問題

第二節(jié)為什么需要一般化

第三節(jié)何以一般化及其挑戰(zhàn)

第八章　靈活性問題

第一節(jié)具身視域內(nèi)重思靈活性問題

第二節(jié)情境之于具身靈活性的雙重作

第三節(jié)情境相關(guān)的邊界條件

第九章　抽象性問題

第一節(jié)具身視域內(nèi)的概念抽象性

第二節(jié)抽象性與具身性分殊

第三節(jié)抽象性問題的挑戰(zhàn)

第四節(jié)小結(jié) :從認(rèn)知的基本問題到具身邊界條件

第十章　辨析邊界條件　辨明基本屬性

第一節(jié)重思基本屬性與邊界條件問題 ,尋求祛魅與新立

第二節(jié)基本屬性與邊界條件的互釋

第三節(jié)在對立與互釋中追問具身本質(zhì) ,實現(xiàn)祛魅與新立

余論：身體在何種意義上回歸教育以及如何回歸教育

一、具身認(rèn)知理論思潮確為教育研究提供了新空間

二、有必要開展教育語境中具身性研究的批判性省思

三、有必要進(jìn)一步聚焦教育語境中具身效應(yīng)的發(fā)生條件與解釋效度問題

四、基于最大通達(dá)性原則開展教育場域中的可供性問題研究

五、提倡用 現(xiàn)象 教學(xué)打造真實學(xué)習(xí)體驗