摘錄《隱形的角落》

什么是校園霸凌？在網(wǎng)絡(luò)公共平臺，教育專家們給出了如下的回答：

校園霸凌是指發(fā)生在校園內(nèi)外的，學生之間持續(xù)、重復發(fā)生的傷害行為，這些行為可能是個體對個體的欺凌，也可能是群體對個體的欺凌。校園霸凌的形式多樣，包括言語霸凌、肢體霸凌、物理霸凌（如破壞財物）、關(guān)系霸凌（如孤立冷落）和網(wǎng)絡(luò)霸凌等。隨著移動網(wǎng)絡(luò)及社交媒體的普及，網(wǎng)絡(luò)霸凌變得更加常見，比如通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布關(guān)于受害者不恰當?shù)难哉摗?/p>

校園霸凌的受害者可能會經(jīng)歷身體上的傷害、心理上的敏感和猜疑、情緒抑郁等問題。同時，霸凌者自身也可能遭受性格暴躁、易怒等消極影響，妨礙與同學的正常交往。

同時，專家也指出，校園霸凌的存在，不僅對受害者造成傷害，也會污染學校的學習、生活環(huán)境，引起個別學生效仿，導致其他學生缺乏安全感，影響學校的管理和正常教學活動。因此，對于校園霸凌，社會各界包括政府、學校、家庭等都有責任采取措施進行預防和干預。

那么，本應和諧溫馨的校園，為什么會有霸凌或者欺 凌這種現(xiàn)象出現(xiàn)？

帶著這個問題，我走訪了數(shù)位心理學專家及心理咨詢師他們當中有人長期從事青少年心理咨詢。其中一位叫作何梅的心理咨詢師曾接待過一位少女的來訪。這位少女患有嚴重的睡眠障礙，獨睡的她越來越不能承受夜晚入夢的恐懼，總在即將進入睡眠狀態(tài)時大腦條件反射般地蘇醒，直到天邊有一絲微亮透出。一個晚上，她最多只能睡上三四個鐘頭。少女開燈睡覺的習慣，是從初二的時候開始的。有一天，因為一點兒小摩擦，班里幾個男生很兇地對著女孩吼了幾句侮辱帶恐嚇的話�？蓱z的女孩受到刺激，從那天夜里就開著燈睡，一直發(fā)展到后來開著燈都通宵不合眼。這位少女的困境，與同學的欺凌緊密相連。

校園霸凌并非突發(fā)事件，它源于多種原因，比如社會競爭、互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展、家庭教育、社交環(huán)境，等等。要知道，我們的校園并不單純，投影著各種社會問題。何梅說，此外，我們的生命教育是薄弱的，很少讓孩子知道生命寶貴而脆弱。

因此，何梅一直在自己的心理學講堂上對少男少女們進行生命教育珍愛自己的生命，尊重他人的生命。

其他專家也給出了自己的看法：

校園是一個小社會，學生們可能因為學業(yè)、外貌、家庭背景等方面差異而成為被攻擊對象�，F(xiàn)代科技的普及使得網(wǎng)絡(luò)欺凌變得更為常見，也加劇了校園欺凌的復雜性。

家庭教育、社交環(huán)境等因素可能影響學生形成正面行為模式與負面行為模式，導致欺凌行為的滋生。

比如，如果父母把主要的時間和精力用在塑造孩子的正面行為，當孩子的正面行為越來越多，越來越強大的時候，他就會從自己的正面行為中獲得快樂和滿足，那么，他的負面行為自然就沒有必要存在了，孩子也就不需要通過負面行為吸引他人的關(guān)注或者發(fā)泄自己的負面情緒。相反，如果父母把主要的時間和精力都放在了糾正孩子的錯誤行為上，那么，一方面，父母沒有多余的時間來塑造孩子的正面行為；另一方面，孩子的這些負面行為會被強化，并讓他們感到壓抑和不快樂。這樣更加容易導致孩子不可控制地制造出更多的負面行為，包括對其他同學的欺凌。

一位兒童心理學家告訴我，確實有天生就喜歡欺負別人的小孩。他舉了一個例子：某小學三年級有一個大塊頭，常常欺負班里的同學，憑借著體重優(yōu)勢，動不動就把別的孩子死死摁在墻角。被欺負的孩子如果反抗，就會被大塊頭揍得鼻青臉腫。家長們向老師告狀，向大塊頭的父母索賠，老師和父母都對大塊頭進行了嚴厲的責罰

據(jù)說，他做包工頭的父親，把他捆起來暴打了一頓。但時隔僅僅幾天，大塊頭變本加厲，不僅欺負同學更加頻繁，而且下手更狠，甚至用書包砸傷了一個女生的頭。

這位兒童心理學家認為，孩子喜歡欺負別人有三個原因：

第一，表情識別能力差。國外有研究者在少年監(jiān)獄中做過表情識別測試，他們想看一看，是不是真的有生來向惡的孩子。所謂表情識別測試，就是拿一些人臉表情的照片，讓孩子去識別他們的情緒，是高興還是生氣，是悲傷還是驚恐。令人意外的結(jié)果出現(xiàn)了，在表情識別測試中，這些少年罪犯的得分非常低，而且大部分人得分為零。

為什么這些少年對于面部表情的識別這么差？因為父母 幾乎沒有教過他們情感表達。冷漠和打罵，是這些父母與孩子相處的日常，這導致孩子對于情感的認知能力幾乎為零；

甚至，有些孩子的身邊缺失父母。

所以在測試中，少年罪犯會把生氣識別成高興，把恐懼識別成欣喜。這就是他們在校園霸凌事件中狠毒冷酷的原因之一被霸凌的那一方，無論是生氣、恐懼還是悲傷，他們都認為是開心，這成了縱容他們行惡的動力。

第二，家庭里代代相傳的惡。自小到大的耳濡目染， 慣于家暴的父親把對暴力的崇尚，潛移默化傳給孩子；情緒化、壞脾氣、遇事不愿溝通的家庭主婦，讓孩子迷上在欺凌中傾瀉情緒。

第三，孩子對于滿足感的偏差，也是他喜歡欺負別人的原因。心理學家湯姆森博士的一本書中，描述了一個案例：學校里有個小胖子，原本沒有什么攻擊性，但在一次和同學們打鬧的過程中，把另一個弱小的男孩推倒了。那個男孩一瞬間表現(xiàn)出的恐懼，讓這個小胖子突然有了前所未有的滿足感，以至于他漸漸喜歡上了這種感覺讓別人恐懼害怕的感覺。后來，他對班里比他弱小的同學都習慣使用暴力，同學們也因此害怕他，這反過來又助長了他的滿足感。久而久之，周圍同齡人與他的積極互動越來越少，在學校群體中，他充當了一個霸凌者的角色。

相當一部分孩子做出殘忍行為有兩種原因，要么是他覺得自己很糟糕，要么就是他努力想讓自己好受點。當別人變得糟糕時，他就會好受一些。這種心理滿足感的偏差，如果不及時調(diào)整，就可能出現(xiàn)惡性的校園霸凌事件。專家告訴我。在某主流網(wǎng)站的心理板塊，我也看到了與之類似的觀點。

除了請教專家和心理咨詢師，我也在知乎上提出了相關(guān)問題：為什么會出現(xiàn)校園霸凌？

知乎時不時會出現(xiàn)來自民間的睿智回答，這次也不例外。有人作答：校園霸凌來自人性中天然的恃強凌弱。

因為人類的進化歷史，是一部殘酷的斗爭史，強弱的概念早已刻入人類的基因，校園這個小社會也不例外。所謂霸凌，就是力量較強一方惡意傷害弱小一方的行為。

作為中國心理學會校園欺凌與暴力防治專委會副主任，劉俊升從事該方面研究多年。在他看來，識別校園欺凌時，需要把握的核心特征有四點：蓄意傷害、以強凌弱、重復發(fā)生、遭受痛苦。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全世界約 1/3 的兒童遭受過校園欺凌。2023 年，華中師范大學教育治理現(xiàn)代化課題組的調(diào)查結(jié)果顯示，中國中小學生校園欺凌的發(fā)生率為 32.4%，調(diào)查指出，校園欺凌可能發(fā)生的地點有教室、過道、校車、操場角落、校門口偏僻地方、廁所等。同時，校園欺凌存在性別差異和年齡差異，小升初的年齡段恰是欺凌發(fā)生的高頻時期。

中國青少年預防犯罪研究會的一項調(diào)查則顯示，有 57.95%的受訪者表示曾遭受過校園霸凌，其中 50% 以上的受害者當時年齡在 14 至 16 歲之間，中學已成為校園霸凌發(fā)生的主要場所。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，年齡越大的學生，反而越不愿意向成人求助，背后的原因，或是感覺丟人、認為自己無能、擔心他人覺得自己是告密者、希望自己去獨自解決，或是認為大人 無法幫到自己。

值得一提的是，相關(guān)調(diào)查表明，被欺凌的孩子中，僅有27.2% 的家長懷疑或發(fā)現(xiàn)孩子遭受欺凌。就像當下屢屢發(fā)生的擊穿公眾心理承受底線的校園霸凌事件，受害者的家長常常都是出事后才知曉先前情況，或者此時才把事件的發(fā)生與之前孩子身上發(fā)生的種種異常聯(lián)系起來。與之相對應的，那些殘酷的加害者的家長，則對自己孩子在外展現(xiàn)出的惡魔的一面，似乎毫不知情。