智能制造專業(yè)群涵蓋機械、電氣、電子信息、機器人等多個領域，其技術復雜性與社會影響力決定了課程思政的特殊使命：既要扎根專業(yè)實踐，又要融入社會主義核心價值觀，引導學生樹立科技報國的理想信念。編寫本書的初衷，正是響應國家新工科建設與課程思政深度融合的號召，聚焦智能制造領域課程思政的創(chuàng)新實踐，探索技術教育與價值引領的深度融合路徑，為智能制造領域的人才培養(yǎng)提供理論與實踐支持。



本書共 7 章，遵循“理論—實踐—評價—展望”的邏輯主線，探討智能制造時代的思政育人新范式。第 1 章至第 3 章為理論奠基，從課程思政的內(nèi)涵、工科教育使命出發(fā)，提出智能制造專業(yè)群課程思政的核心要素與體系構建原則。第 4 章至第 5 章為實踐創(chuàng)新，分專業(yè)呈現(xiàn)了 40 多個課程思政教學設計與案例，涵蓋理論課及實踐課，展現(xiàn)了思政元素與專業(yè)知識的深度融合，并且可以為高校教育工作者提供全面而深入的指導。第 6 章至第 7 章為評價與展望，介紹了課程思政教學評價與質量保障，以及對未來的展望。



本書既注重理論深度，又強調實踐導向，適合作為高校智能制造相關專業(yè)課程思政建設的參考書，也可為其他工科領域的課程思政改革提供借鑒。

周淑芳 教授，青島市教學名師，山東省智能制造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院執(zhí)行院長。主要從事智能制造領域相關教學與研究，聚焦課程思政教學改革、機械類課程建設及人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新；承擔山東省本科課程、課程思政示范課程、在線開放課程“機械設計”的建設及教學組織工作；主持省級及以上教改項目6項，參與教科研項目13項，發(fā)表論文30余篇，出版專著1部，主編、參編教材3部，獲得發(fā)明專利2項、實用新型專利3項；獲省級教學成果二等獎2項、教學比賽獎3項、優(yōu)秀教學案例獎2項，指導學生參加各類競賽獲省級及以上獎勵30余項。 趙鑫鑫 碩士研究生，講師，研究方向為人機交互設計。主持校級教改課題1項，承擔1門校級課程思政示范課和2門在線開放課程的建設及教學組織工作，2023年榮獲“青島黃海學院教書育人先進個人”稱號。近3年發(fā)表論文7篇，獲得發(fā)明專利1項，主持和參與科研課題5項；指導學生參加各類學科競賽共獲獎50余項，其中國家級獎項5項；指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目20余項，其中省級項目5項；指導學生發(fā)表科技論文10余篇，申報實用新型專利5項。 杜友威 副教授，畢業(yè)于大連海事大學，青島黃海學院船舶工程系主任，國家級一流本科專業(yè)建設點——船舶與海洋工程專業(yè)負責人，首批省級示范性基層教學組織負責人；負責多個國家、省、市級一流專業(yè)、特色專業(yè)等質量工程建設項目，累計項目經(jīng)費超1000萬元，具體負責IMarEST國際工程教育專業(yè)認證工作；承擔1門山東省一流本科課程和1門山東省課程思政示范課的建設和教學組織工作；主持和參與省重大、省重點等省部級課題3項，發(fā)表論文20余篇，主編教材2部，主持橫向課題3項，累計經(jīng)費超200萬元。

第1章 課程思政的內(nèi)涵與工科教育使命

1.1　課程思政的時代價值與政策要求　2

1.2　工科專業(yè)課程思政的特殊性與必要性　4

1.3　智能制造領域人才培養(yǎng)的思政責任　8



第2章　工科專業(yè)課程思政建設要求與實施路徑

2.1　工科專業(yè)課程思政的核心要素　14

2.2　智能制造專業(yè)群的思政建設原則　15

2.3　課程思政融合策略　18

2.4　教師思政素養(yǎng)與教學能力提升路徑　24



第3章　智能制造專業(yè)群課程思政體系構建

3.1　課程思政體系構建的理論基礎與目標定位　27

3.2　智能制造專業(yè)群課程思政核心內(nèi)容設計　30

3.3　智能制造專業(yè)群課程思政實施策略與路徑　36



第4章　智能制造專業(yè)群課程思政典型教學設計集

4.1　機械設計制造及其自動化專業(yè)課程思政典型教學設計　40

4.2　電氣工程及其自動化專業(yè)課程思政典型教學設計　66

4.3　電子信息工程專業(yè)課程思政典型教學設計　94

4.4　智能制造工程專業(yè)課程思政典型教學設計　120

4.5　機器人工程專業(yè)課程思政典型教學設計　149

4.6　船舶與海洋工程專業(yè)課程思政典型教學設計　172

4.7　智能交互設計專業(yè)課程思政典型教學設計　202



第5章　智能制造專業(yè)群課程思政典型案例集

5.1　機械設計制造及其自動化專業(yè)課程思政典型案例　222

5.2　電氣工程及其自動化專業(yè)課程思政典型案例　244

5.3　電子信息工程專業(yè)課程思政典型案例　271

5.4　智能制造工程專業(yè)課程思政典型案例　288

5.5　機器人工程專業(yè)課程思政典型案例　313

5.6　船舶與海洋工程專業(yè)課程思政典型案例　327

5.7　智能交互設計專業(yè)課程思政典型案例　356



第6章　課程思政教學評價與質量保障

6.1　課程思政教學效果的多維評價體系　377

6.2　學生價值觀塑造的多元評估體系　380

6.3　課程思政質量保障的閉環(huán)改進機制　383



第7章　課程思政的未來發(fā)展與展望

7.1　智能時代課程思政的挑戰(zhàn)與機遇　389

7.2　課程思政與新工科建設的深度融合　392

7.3　全球視野下中國工科教育的文化自信　395